重基礎 抓能力 提升小學生信息技術核心素養

黃衛峰

【摘要】培養學生信息技術核心素養是信息技術教學追求的主要目標，也是信息技術課程開設的宗旨。本文從任務驅動，教學促進知識向能力的轉換;少教多學，培養學生自主學習能力;少教多做，提升學生動手實踐能力;創新評價，培養學生創新能力四個方面出發，旨在強化學生的信息技術基礎知識，提高學生的信息技術能力和信息技術核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】信息技術;核心素養;任務驅動

2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出各學段的學生發展核心素養體系。中國教育界掀起了核心素養研究熱潮。信息技術學科的核心素養同樣注重學生能力的培養，提出信息意識、計算思維、創新能力及信息責任等幾個方面。因此，教師在教學中要深入教學活動內部，從教學方式入手，注重學生核心素養的培養。

一、任務驅動，促進知識向能力的轉換

任務驅動法是將教學內容融入任務中，讓學生圍繞任務自主探究學習，解決問題，完成任務，進而獲取知識，提高技能，是信息技術教學常用的教學手段。首先，教師應創設情境，讓學生沉浸在任務情境中，全身心投入到任務解決的學習活動中。其次，教師應該從學生的興趣點出發，設計具有綜合性和開放性的任務。最后，探究學習是任務驅動教學法的關鍵環節，任務驅動法是以學生為主體的教學模式，但是教師的作用不可忽視，教師在督促學習、支持學習、答疑解惑等方面扮演著重要角色。

例如，《制作電子小報》涉及文字輸入、圖片和藝術字插入、圖文混排、邊框底紋的設置、頁面設置等知識點，綜合性和開放性較強。因此，教師創設了情境：下周我們將去歡樂谷春游，為了更好地了解歡樂谷，決定做以“歡樂谷一日游”為主題的電子小報。學生一聽去歡樂谷游玩，學習興趣馬上被調動起來，很快投入到電子小報的活動中。為了讓學生快速收集資料，教師給學生提供了歡樂谷的官網。雖然網絡資源豐富，但是教師需要進行篩選整理后再發給學生，以免學生迷失在信息海洋中，影響教學效率。當遇到問題時，教師鼓勵學生相互幫忙，合作解決問題;當學生遇到無法解決的問題，教師要根據情況主動提供指導。任務完成后，教師把學生的作品匿名上傳到班級空間，設置所有學生可見，鼓勵學生點評他人作品。

任務驅動教學包括情景創設、確定主體、探究學習及交流評價四個階段。項目式學習以實際問題為導向，能夠提升學生實踐能力、問題解決能力和創新能力等高級認知能力，從而為學生的終身發展和學習奠定基礎。

二、少教多學，培養學生自主學習能力

自主學習能力是信息時代終身學習型社會必備的能力，也是核心素養體系的重要內容。傳統課堂上的小學生過度依賴教師，沒有自主學習的意識和能力，這對學生的未來發展非常不利。除此之外，傳統課堂上“滿堂灌”的現象普遍存在，一方面，嚴重挫傷了學生的學習興趣;另一方面，也影響了學生自主學習能力的提升。面對嚴峻的事實，新課程改革提倡“教師少教，學生多學”的自主學習模式。

例如，教學《網絡文明小公民》一課，旨在幫助學生了解計算機病毒的概念、傳播途徑和預防措施，從而能夠安全綠色地上網。在實際教學過程中，首先，教師讓學生自主學習教材，了解計算機病毒的定義和傳播途徑。在此之前，學生已經掌握了瀏覽器的使用，而且能夠熟練使用百度、谷歌等搜索引擎。其次，教師讓學生上網搜索“計算機病毒防范措施”，引導學生根據搜索的結果和自己對計算機病毒的認識，討論計算機病毒防范措施。

教師在教學中采用了少教多學的教學模式，引導學生自主學習，并借助網絡拓寬學生視野。交流討論可以幫助學生在思維碰撞中產生新的認識。少教多學模式，不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且能夠提高教學效果。顯然，主動獲取的知識比灌輸入腦的內容更容易被牢記。

三、少教多做，培養學生動手實踐能力

信息技術核心素養非常關注學生實踐能力的發展。信息技術教師要少說教，多留時間讓學生操作實踐。一方面，教師在課前要認真分析教學內容、目標和學情，挑出重點和學生易錯的知識點進行詳細講授，對于難度不大或者不太重要的知識點，可以讓學生自主消化學習。另一方面，教師要為學生實踐提供支持。教師可以錄制教學視頻或者篩選合適的網絡教學資源，幫助學生順利完成實踐活動。

例如，《唱歌機器人》一課的主要教學目標是了解機器人伺服電機的構成和作用，能夠利用伺服電機設計可以跳舞的機器人;學會設置數循環控件，編程控制伺服電機。首先，教師用3分鐘時間帶領學生復習機器人前進、后退、轉彎的相關知識，復習直流電機控制程序。其次，教師引導學生認識伺服電機，在主控器上找到伺服電機接口，設置伺服電機轉動角度和延時。在教師演示后，學生開始動手實踐，編程控制伺服電機，體驗伺服電機的使用方法。最后，教師讓學生設計一個能跳舞的機器人，要求機器人能前進、后退、轉彎的相關知識，邊走邊揮動手臂跳舞。學習小組先討論確定器材需求清單，然后到教師處領取器材，最后開始搭建、編程調試機器人。教師在課前針對伺服電機的安裝、編程設計了微課，如果學生在制作機器人過程中遇到困惑，可以直接下載微課。

培養學生信息技術實踐能力是信息技術教學的重要目標。教師應為學生創造更多實踐機會，提供實踐時間。

四、創新評價，培養學生創新能力

教學評價是對教與學過程的價值判斷，也是教學診斷的重要依據。傳統教學評價注重學習結果，以考試為主，不利于學生的實踐能力、創新思維的培養。核心素養下的信息技術教學評價必須打破考試評價方式，建立全面科學的評價方式，促進學生更好、更快地發展。

例如，在《制作主題小報》一課的評價環節，教師把學生的作品匿名上傳到空間并設置為全體可見，每位學生都可以看到他人作品并發表評論。首先，教師應鼓勵學生對同學的作品進行點評。在查看過他人作品之后，學生對自己的作品會有更加客觀的認識。最后，教師組織學生反思討論。在討論會上，學生反思自己在作品創作過程中存在的問題，提出解決方案，對自己的作品提出修改意見，使作品更加完善。

信息技術教學評價既有注重結果的形成性評價，又有過程性評價。信息技術教學評價不僅是為了判斷教學價值診斷教學，更主要是為了促進交流反思。學生參與評價，既促進了師生、生生交流，營造了民主和諧的課堂氛圍，也促進了自身綜合分析、評價反思等高級認知能力的發展，進而促進信息技術核心素養的發展。

總之，核心素養對教育教學決策有重要影響，是信息技術教學追求的核心目標。信息技術核心素養的培養，不能只停留在理論和口號上，信息技術教師要認真研究核心素養，并把培養信息技術核心素養落實到教學的每個細節中，讓學生實現可持續發展。

【參考文獻】

梁潔，馬秀芳.信息技術與課程融合視角下的教學互動[J].教育信息技術，2014（02）：3-8.