改變始于深入研討

龔小麗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，幼兒的發展是與周圍環境主動積極地相互作用的結果。環境是支持幼兒投入游戲和建構經驗的場所，一個富有支持性的環境應能夠更好地引發、支持幼兒的主動探究與學習，且環境的創設折射出教育者所傳遞的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。

目前，我園從管理層到一線教師在環創理念上早已突破了將環境作為“擺設、景觀”的誤區，能站在主題活動及幼兒學習探索的視角進行創設，但環創風格依然以亮麗的色彩、突出的卡通形象及滿滿當當的材料為主，雖然極具視覺沖擊力，但時間久了，難免對幼兒的視覺造成疲累的感覺。做為教學管理者，其實我們已經意識到這一問題，但是在實際的環境創設中，還是沒有找到一個合適的契機，能夠啟發教師們打破固有模式的限制，避免色彩運用過多、過雜，因滿眼的色彩繽紛從而無法形成班級特有的風格。

前段時間，我在參加一所縣級幼兒園督導工作時，偶然看到某個班級的區域牌設置別具特色，全部用包裝箱紙片做底，按區域特點剪成各種形狀，或以顏料或以小布塊加以點綴，一股清爽的帶著大自然味道的鄉土氣息撲面而來，讓我油然想到了“安吉游戲”那種回歸自然、回歸生活的教育理念，不覺心頭一動，于是萌發了與教師們進行關于主題環創創新的系列研討活動。

研討主題一：如何正確理解《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”之中“豐富”一詞，改善目前我們在環創中滿、雜、亂的弊端。

研討前，我組織教師們再次觀看了安吉幼兒園環創的視頻資料及新拍的縣幼兒園的環創照片，一起感知新課程理論提出的回歸自然教育、生活教育的內涵。引導大家就“豐富”一詞展開討論，想一想什么樣的環創才是真正以幼兒為主體的、適合幼兒身心發展的、能滿足幼兒需要的。談一談究竟是奪目的色彩、不留白的布置能吸引幼兒，激發他們探索、操作、學習的欲望，還是適當的留白與色彩的有效組合，更容易讓幼兒沉下心來，探索游戲。經過對《綱要》《指南》的深入學習以及對優秀幼兒園的觀摩，教師們打開思路，暢所欲言，展開了激烈的討論。

教師一：我一直覺得幼兒喜歡鮮艷的顏色，亮色有益于培養幼兒開朗、活潑的性格，因此在環創時總是盡量選擇比較艷麗的色彩搭配在一起，但有時候感覺會有一種視覺疲勞。

教師二：之前我對“豐富”的理解是教師提供給幼兒的材料要多，否則不足以滿足各層次幼兒的需求。雖然有讓幼兒參與環創的意識，但在實際操作中幼兒的參與微乎其微，精力總是集中在自己動手布置上，對幼兒活動的關注度反而達不到預期效果。

通過研討，大家覺察到了以前普遍存在的誤區，認識到并不是幼兒喜歡鮮艷的顏色，環創就只能選擇亮麗的色彩，適當的留白和飽和度低的色系也會給幼兒溫暖、舒適的感覺，例如原木色，便可給人以大自然般的親切感受，從而激發幼兒最本真的天性，大膽去玩、去探索。教師應該從復雜的環境創設中解脫出來，用更多的精力觀察、了解幼兒，完成基礎創設后引導幼兒更多地參與環創，豐富環境，在直接感知、實際操作和親身體驗中得到成長。

教研效果：研討之后，教師們及時對班上的室內外環境創設進行了修整，色彩上大膽嘗試了之前沒用過的顏色，材質則采用包裝箱紙片、麻繩、樹枝、紐扣、彩泥、土布等進行了創意拼搭，整體氛圍清爽而富有藝術感。

活動區材料根據班級幼兒的最近發展區需求，提供最適宜、貼切的，能夠給予相應刺激以激發幼兒活動熱情的材料，杜絕盲目堆砌，滿而不實。

研討主題二：如何結合本土文化根據主題教育活動創新每個班級的環創特色，同時杜絕為特色而特色，為特色而形式化，強調實用性、適用性、科學性。

教師一：我覺得環創首先要從色彩上形成自己的風格，從門口的家園欄、主題網絡圖、作品欄的設置到室內主題墻、區域牌、區域背景裝飾都要統一色系，既有自己的風格，又顯得整潔大方。

教師二：除了色彩，造型也要統一，要有自己班的LOGO，LOGO要通過與幼兒一起討論設計、向家長征集等，讓幼兒、家長真正參與其中，在每一處、每一塊都彰顯出來。

在討論、商榷中，教師們感悟到了之前環創中存在的一些問題，比如整個班級的色彩應用缺乏整體規劃，東一塊西一塊，分割成若干個面，使得視覺效果雜亂無序。反思了存在的問題，研討了具體改進措施，接下來每個班的環創都有不同的改觀。有的班設計了自己的LOGO，放在區域牌、主題墻的布置上。有的利用收集到的紙箱、樹枝、土布等材料創設了主題墻、區域、作品欄等。

研討主題三：如何讓環境創設引發幼兒的自主性學習，讓環創真正滿足幼兒多方面發展的需要，與主題活動緊密結合。

教師一：我覺得自己在區域材料投放時缺乏對幼兒近期發展需求的了解，主觀性強，幼兒對某些材料不感興趣，難以激發他們的活動熱情。

教師二：在環境創設中幼兒的參與性欠缺，有了這樣的理念，但實施中教師還是習慣性地自己說了算。

教師三：環境創設中，我感覺主題墻和近期主題活動結合比較緊，但是在區域材料的投放上，還是兩張皮。

經過反思，大家在教育過程中有了不同程度的變化。如在區域設置時改變之前教師一手把控的習慣，組織幼兒討論，傾聽幼兒的想法，然后引導幼兒一同進行環創布置。例如大三班師幼在討論進餐習慣環節中，幼兒提出將小朋友按吃飯速度分成貴賓席、快快席、細嚼慢咽席等不同小組，自主選擇座位愉快進餐。為確保就餐環境的相對安靜，幼兒又提出需要做一個簡單的分隔，隨后大家一起動手用紙箱做成屏風，并由幼兒自主裝飾，午餐時作為餐桌間的屏風，在區域活動時又能它用來分隔區域，一物多用。整個過程教師作為引導者和支持者，提供了低結構化的材料，幼兒在與活動材料的充分互動中，興致盎然地動腦、動口、動手，培養、鍛煉了綜合能力。

充分激發幼兒主動參與環境創設后，教師們收獲了滿滿的意外驚喜。大班組在進行“民族大聯歡”主題活動時，師幼共同收集資料，討論班級進行哪個主要民族的環境創設。為了充分合作、共享，每個大班著重創設一個民族的環境，于是漢族、蒙族、維吾爾族、傣族、藏族環創分別出現在每一個大班中，在主題墻上將各民族的習俗、美食、服裝做了展示和呈現，表演區投放了民族服飾，加設了“民族風情美食城”活動區，活動室門上、頂棚、樓道內都裝點了具有民族特色的掛飾，每個大班做了不同民族的展板展示。適逢元旦節到來，師幼又根據民族特色自編自演了民族舞蹈，讓每位幼兒自主選擇喜歡參與的民族舞蹈，整個大班組打破班級限制，參與同一舞蹈的大班幼兒一起練習，幼兒交到了許多別班的新朋友，增進了社會性的發展。

此外，新年活動三步曲又將主題活動推向了高潮。一是組織全體大班家長通過小講座的形式，將大班組“民族大聯歡”主題活動從目標到活動進程，進行了交流分享；二是家長集體觀看了幼兒不同民族舞蹈的表演展示；三是各班教師帶領家長和幼兒，進行了每個大班室內外環境布置的巡回參觀。整個主題活動幼兒興趣濃厚，家長們紛紛稱贊，真正做到了活動從課程中來，到課程中去。

牛頓說：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”教研活動亦然，一個合適契機的介入，一個適宜方法的引導，都將在理念的觸動、經驗的分享、成果的反思中促使大家成長。做為一名教研人員，我將繼續潛心觀察與研究，在教學研究的路上為教師們助力前行。