閱讀得其方,下筆如有神

張藝丹

當代社會，人們對小學語文教育質量愈來愈重視，尤其是低年級的寫作與閱讀教育成為教育工作者的關注焦點。對低年級學生而言，有效的教學策略不僅能使其在當下“閱讀得其方，下筆如有神”，更能推動其未來的語文學習。為了確保寫作與閱讀教育的有效性，低年級語文教師必須圍繞學生興趣與習慣，突出讀與寫的結合，彌補低年級學生自控力和學習力短板，不斷提升學生的語文能力。

一、興趣是最好的老師——激發低年級學生閱讀與習作的興趣

低年級學生存在自控力不足、學習力較差的問題，稍不留神，就會在課堂上走神，遺忘或遺漏語文教學的重點，而面對那些篇幅較長、句型復雜的課文時，小學生又難以理解其含義，對整篇課文的內容模糊不清。然而，低年級學生正處于心智發展的黃金階段，如果在此階段不幫助他們養成良好的語文學習習慣，培養出他們對語文學習的興趣，他們未來的語文學習將困難重重。為此，在閱讀和寫作教學中，必須以興趣為一切教學方法的基礎，盡量避免填鴨式、灌輸式教學，而是以學生愛好、個人經驗、好奇心為抓手，不斷激發學生的語文學習主體性。

例如在講授人教版小學語文一年級上冊《秋天》時，可以通過講相聲的形式引出課文：“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”，讀完，學生哈哈大笑，之后再拋出問題：你們知道有關大雁的成語或者故事嗎？讓學生展開想象，放飛思想，寫一篇短文，可以用拼音替代不會的成語，從而鍛煉學生的寫作和閱讀能力。對于低年級小學生來說，他們正處于極其活潑好動的階段，盡管邏輯思考和深度思考能力有所欠缺，也缺乏某種敏銳性，但他們擁有很強的思維發散能力和創造性，教師在課堂上應該盡量引導他們發揮這種獨特的思維模式與個性，這樣他們才會積極主動地學習。尤其是在要求他們寫作時候，低年級學生很容易寫跑題或者寫不下去，面對這種情況，教師絕對不能采取打罵的態度，而應該主動調整教學模式，以鼓勵和表揚為主，主動閱讀學生的作文，并對此進行適當的表揚，從而提高學生的語文學習信心，在以后的閱讀和寫作學習中有滿滿的激情，更熱情地投入到今后的語文學習生活中。畢竟，低年級學生的一大部分語文學習機會在日常生活中，只有對語文形成濃厚的興趣，無比熱愛閱讀和寫作，才能真正學好閱讀和寫作，實現“閱讀得其方，下筆如有神”。

二、詞匯是基礎——讓低年級學生在閱讀中加強詞匯積累和掌握

雖然閱讀和寫作教學必須以學生的興趣為前提，但是，如果學生沒有基本的詞匯量，不能理解課文或課外讀物的內容，即使有再強烈的興趣都不足以提升學生的讀寫能力。對低年級學生而言，他們剛剛進入小學，知識面比較狹窄，視野也不夠開闊，很多學生并沒有積累足夠豐富的詞匯，無法完全理解語文課文，即便學生對很多詞匯具備一定的理解和認知，但是，放在課文中，他們難以融會貫通。因此，在低年級學生需要打基礎的階段，語文教師不能急功近利，一味地要求他們進行閱讀與寫作訓練，而要加強詞匯的教學，為學生今后的語文學習生活打下良好的基礎與自信心。新課標要求低年級學生通過結合上下文和自身生活經驗掌握課文中的詞匯，但是很多學生自身積累不足，容易導致理解上的偏差，這就要求教師突出詞匯重點，找準適合的讀寫結合關鍵點，根據詞匯的復雜程度和含義，利用各種分類、訓練的方法讓學生掌握一定的詞匯量，從而提升寫作能力。

例如在講授人教版小學語文二年級下冊古詩《詠柳》時，低年級學生很難理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”中的“妝”“ 綠絲絳”，或者不認識“裁”“剪”等詞匯，這就要求教師利用學生的日常生活經驗解釋這些詞匯的具體含義，增強學生對其的理解認知，尤其可以利用“剪刀”“綠樹葉”等幫助學生加強記憶，同時引導學生反復朗讀古詩。然后向他們提問：二月春風似剪刀，為什么呢？讓他們以問題為線索寫一篇關于春天的作文，一方面鍛煉學生的寫作和閱讀能力，另一方面增強其對古詩詞詞匯的理解與記憶。

三、想象型的讀寫結合——強調閱讀中的讀寫結合關鍵點

在低年級語文教學中，必須讓學生對課文內容有一定的理解，但如果只有課文內容，不利于學生思維的發展。低年級學生想象力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點激發學生的想象，再結合多媒體技術引導其進行閱讀和寫作，能起到事半功倍的效果。

例如在講授人教版小學語文三年級下冊古詩《珍珠泉》時就應該盡可能地解釋課文中的生僻字，如“鑲嵌”“青苔”“蕨草”等，同時利用多媒體手段向學生展示真實的珍珠泉，再要求學生討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情？當學生對問題進行如火如荼的討論之際，再要求學生針對自己家鄉的景物寫一篇短文，尤其是重點描述一下自己看到景物時的內心感受，這樣能讓學生在探討分析作者的情感之際又可以調動自身生活經驗，并發揮想象，同步提高自身的閱讀和寫作能力。

四、結語

總之，為了強化低年級學生的閱讀和寫作能力，就要激發低年級學生閱讀與習作的興趣，在閱讀中加強詞匯積累和掌握，強調閱讀中的讀寫結合關鍵點，不斷提升低年級語文的教學效率。

（責編 ?侯 芳）