巧設(shè)問題情境提高教學實效

吳麗云

教育家陶行知先生在談到問的重要性時曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”同理，在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)鏈接各種實際情況，在實際中巧設(shè)問題，在實際中解決問題，才會起到事半功倍的效果。在教學實踐中，教師巧妙恰當?shù)奶釂枌l(fā)學生的思維、促進學生掌握知識起到事關(guān)重要的作用。

一、鏈接生活實際，巧設(shè)問題情境

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。學生的個人生活是最廣闊的課堂，對于學生在生活中體驗到的知識經(jīng)驗，教師可以遷移到數(shù)學課堂中，這樣學起來簡單又有趣，從而實現(xiàn)數(shù)學服務(wù)于生活的學習初衷。

如在教學減法的簡便運算時，為了讓學生更好地理解公式a-b-c=a-（b+c），我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：媽媽買了20斤米，第一天吃了2.8斤，第二天吃了2.2斤，還剩幾斤？這個問題對孩子來說再熟悉不過，題目的意思一目了然，一下子拉近了和孩子之間的距離。學生著手解答，會出現(xiàn)兩種解法：1.20-2.8-2.2=15（斤）;2.20-（2.8+2.2）=15（斤）

接著，我讓孩子們分別說說為什么這么解答，由于例子和孩子生活聯(lián)系密切，所以學生說起來頭頭是道，我重點請孩子說說第二種解法，之后我又讓學生討論更喜歡哪一種。通過討論，大家一致認可第二種方法，順理成章地導出了運算定律，用公式表示就是a-b-c=a-（b+c）。然后我又趁熱打鐵，讓孩子們出幾道類似的生活問題。學生的參與熱情高，你一言，我一語，問題情境有趣又生動，有的學生舉關(guān)于零花錢的例子，有的學生舉行程的例子，都與自己的生活息息相關(guān)。抽象的公式不再枯燥，而是真實的生活場面。這樣的課堂是生動的，孩子們參與了知識的獲取過程，自主探索，理解規(guī)律，在輕松愉快的活動中牢牢地記住了抽象的運算定律，不亦樂乎。

因此，教師要關(guān)注學生實際生活，學生熟悉的、喜聞樂見的才是最好的素材，在力求多樣化、豐富呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，使數(shù)學不再“高處不勝寒”，使學生真正感受到生活化數(shù)學的樂趣，用帶有數(shù)學問題的眼光看待周圍的事物，在生活實踐中求知數(shù)學，在求知數(shù)學的實踐中體驗生活，從而增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣與素養(yǎng)，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

二、鏈接學段實際，巧設(shè)問題情境

學生是學習活動的主體，學生在不斷地探知——明知——用知的學習實踐過程中也在不斷地積累和豐富自己的學習實踐經(jīng)驗。備課不僅要備教材，也要備學生，在學生已有的知識儲備的基礎(chǔ)上準備學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極主動地思考、學習，運用以往學習實踐經(jīng)驗探索新知識，在探索新知識的過程中積累實踐經(jīng)驗，在不斷的輪回中訓練學生的解題技能技巧，形成能力。給孩子們一把解決問題的金鑰匙，教師上課輕松，事半功倍，何樂而不為？

如：在解決“長方形的四個角去掉一個角還剩幾個角”這個問題時，學生理解起來比較抽象，我根據(jù)以往學生的學習實際提問：“以前學習這樣的知識，我們采用什么方法？”學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗自然就想到了動手操作，操作的過程是孩子們探索問題、解決問題的過程。

又如：教學《6的乘法口訣》時，在學生已學了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，我說：“同學們，想不想自己編口訣，當一回數(shù)學家？”學生們個個躍躍欲試，都想露一手。“一六得六，二六十二”，孩子們個個都是“小小數(shù)學家”。問題促進了知識的形成，學生才是課堂的真正主人，教師充其量只是起到了組織引導的作用。

三、鏈接文本實際，巧設(shè)問題情境

課堂教學既要立足文本，同時又要創(chuàng)造性地使用文本，這樣課堂教學才會靈活生動。我在文本實踐、教改教研、反思教學實踐中充分體會到：應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用文本，提出問題時要更多地考慮問題在實際教學中的作用、意義和效果，考慮問題與學生的生活實際、學習能力是否相稱，也就是對所提的問題產(chǎn)生的實際影響進行科學的評估，把握問題的難易程度，這樣，隨著問題的解決，學生的思路才會一步步展開，從而使學生達到掌握知識的目的。所以，教師提出問題時既要防止抽象性過多，又要防止事實性過多。在不斷的文本實踐中應(yīng)摒棄“隨機”的提問，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學生，既要“照顧”優(yōu)等生，又要“偏愛”學困生。

如：學習《用數(shù)對確定位置》時，“數(shù)對”既是本課的教學重點，又是本課的教學難點。因此在課堂教學一開始，我出示本班的座位圖：“說說自己在班級里所處的位置，并用自己的方法寫一寫。”學生出現(xiàn)了很多種寫法，我讓學生交流，統(tǒng)一描述位置的方法，然后再讓學生找生活中的數(shù)對，運用所學知識解決生活問題，這樣學生就不會覺得課文中的內(nèi)容離自己的生活實際很遠。

現(xiàn)代教學理論研究表明，教師和學生之間的語言交流有40%～60%是以教師提問的形式進行的。綜上所述，課堂提問應(yīng)緊扣學生的生活、學習實際，秉承教師的文本實踐與創(chuàng)新，以“知識”為載體，啟發(fā)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地提出問題。同時要尊重、接納、欣賞每一位學生，這樣的課堂才能面向全體、夯實基礎(chǔ)，才能巧妙突破重難點，為學生所接受，也才能煥發(fā)生命活力，富有人情味，備受歡迎，更有利于學生思維的發(fā)展、自學能力的形成。如何更快更好地使學生獲取數(shù)學知識、形成能力，這正是我不斷追求探索的目標。

（責編 ?楊 菲）