基于學生個性發展的小學信息技術課程的組織策略

胡婷

信息技術是以實踐為主的新興課程，以培養學生的信息素養為根本。但是，由于我國一直都是以簡便可行的學科考試作為評價人才質量的基本途徑，所以小學信息技術教師習慣以“一刀切”要求組織課堂練習，導致信息技術課堂活動變得枯燥、乏味與單一。漸漸地，小學生將會失去探索信息技術這一新興科技的欲望與興趣，被動參與技能操作。針對這一問題，新課改提出了以人為本理念，認為小學信息技術教師應該全面考慮小學生的本質發展需求，消除功利性教學思想，讓人人都能學到有價值的信息技術知識與技能，促使小學生實現多元發展，允許小學生異步成長。這就促使小學信息技術教師開始實施生本教育改革，但是關鍵還在于小學生的個性發展。對此，小學信息技術教師應該以個性化教學理念組織信息技術課程活動，以小學生的個體進步推動整體發展，逐步提升小學信息技術教學效率。

一、尊重學生差異，確定個性探究任務

學生個體差異是客觀存在的，因為社會因素、生活環境、教育經歷、性格愛好等都會影響著小學生對信息技術課程的學習態度與效率，且小學生本身對新科技的敏感度也會影響著的學習積極性。因此，在實施個性化教學改革過程中，小學信息技術教師要尊重生生之間的客觀差異，針對每個小學生的信息素養水平確定差異性的課堂學習任務，使每個小學生都能提升原有的信息技術操作水平，通過一節課一節課的小進步推動學生素質的整體發展。

如在“申請電子郵箱”一課教學中，我們班有一部分學生已經在日常生活中了解了電子郵箱的申請與應用過程，也有一部分學生并未接觸過電子郵箱。因此，針對本班學生的差異性需求，我設計了三層學習任務：學習電子郵箱的概念;嘗試申請電子郵箱;掌握申請電子郵箱的一般流程，嘗試用郵箱完成信息傳遞任務。這三層學習任務既有理論知識要求，也有實踐應用任務，能夠綜合優化小學生的知識結構。在信息技術課堂上，小學生可以自主選擇主要的探究任務，保證自己可以通過信息技術學習實現進步。其中，本班有一個學生在家長的影響下已經熟練掌握了電子郵箱的應用技巧，對本課學習任務的探究興趣不大。針對這個問題，我及時了解了學生對信息技術的興趣點，發現他對我在教學過程中常用的課件興趣很高。于是，我就讓這個學生展示了自己對電子郵箱各個功能的操作情況，糾正了不恰當的做法，然后讓學生自主學習幻燈片的創建、應用等各個功能，保證學生能夠進一步提升自己的信息技術操作水平。通過本輪課堂教學活動，學生們發現我十分看重他們自身的信息技術操作水平，因此，主動向我分享了自己的信息技術學習經驗，希望我可以幫助他們調整學習計劃，以便進一步開發自己在信息技術領域中的發展潛能。

二、鼓勵學生合作，優化個性學習效果

大多數教師認為，實施個性化教學改革就必須以學生個體為中心，總是以獨立的學習活動組織小學生自主學習信息技術知識。然而，個性化教學理念的本質是實現教育公平，讓每個學生都能在信息技術課堂學習中展現自己的才能與優勢，只要是能達到這一目的的教學策略，均可被應用于個性化教學改革活動之中。針對這一問題，小學信息技術教師可以鼓勵生生合作，組織緊密的生生交流與互動，讓其學習他人的優勢與長處，促使小學生在共享學習機制下提升個人信息技術操作水平，全面優化個性化教學質量。

如在“畫正多邊形”一課教學中，學生們就要學習LOGO語言基本命令、使用repeat命令、用小海龜畫出正多邊形。在本輪探究活動中，學生需綜合使用前進、后退、左轉、右轉、提筆、落筆等常規命令，根據正多邊形的圖形特征完成LOGO繪制任務。在本課教學中，我要求學生們以4人小組的形式共同探究畫正多邊形的注意事項，保證每個小組內部的學生存在異質特征。然后，學生們要相互幫助，比如，如果本組成員不能靈活利用小海龜完成左轉、右轉等命令要求，則需率先解釋各個指令的操作技巧，待全組成員都能理解小海龜的指令操作方式之后則可統一完成畫正多邊形的操作任務。在全員合作學習中，學生能夠有效突破自身的不足與劣勢，而本身信息素養水平較高的學生也可在指導他人過程中鞏固自身的信息技術操作水平，加深知識記憶。待小組合作探究活動結束之后，學生可以評價本組探究過程，重點分析個人信息技術操作水平的變化，以便準確把握自身的學習發展。

三、設計差異練習，促進學生異步成長

任何能力的形成都建立在充足的理論學習與專項練習基礎之上，信息技術尤其如此。但是，小學生的知識內化能力、動手操作能力與知識創新能力等都不盡相同，導致他們在信息技術課程學習中取得的進步與出現的問題無法一概而論。對此，小學信息技術教師則要針對學生的個性化學習需求設計差異性專業練習，以專項練習避免“題海戰術”，進一步發揮信息技術練習活動的能力鞏固效果。

如在“認識LOGO”一課教學中，學生就要利用LOGO語言窗口與具體的命令繪制相應的圖形。本課主要有“CS”“HT”“ST”三個命令，是較為簡單的編程語言，但是學生從未接觸過編程知識，對這些“字母”感觸不深，難以理解這三個命令語言的編程規律。而且，本班學生明確表示自己不愿意迷迷糊糊地操作編程指令，希望可以匯總關于LOGO語言的相關資料。針對這部分學生，我會以“收集LOGO語言編程的發展史”作為額外拓展練習任務，鼓勵學生自主調查這一編程語言的形成與發展，準確把握LOGO語言在編程知識的應用地位。之后，我就要求學生在練習中自主應用“CS”“HT”“ST”三個命令語言完成繪圖模式。當然，還有一部分信息素養較高的學生不滿足于簡單的指令練習，不愿意完全按照教材展示的命令行為“繪圖”，渴望自己創造新的圖形。對此，我會鼓勵這部分學生自主探索LOGO語言，在充足的信息技術資料支持下展開應用創新。這樣一來，我就可以借助差異性的練習任務提升學生的編程水平，使每一個學生都能得到應有的發展。

總而言之，信息技術的飛速發展與廣泛普及使得人類社會已經逐漸進入智能化、信息化發展時代。為了讓小學生更好地適應未來社會的發展規律，小學信息技術教師要以個性化教學手段保證信息技術面向所有學生，促使學生在實踐操作中提升自身的信息素養，優化信息技術教育質量。

（責編 ?唐琳娜）