基于核心素養的高中英語聽說課教學實踐探究

薛玲

摘要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。高中英語教學中，教師應開拓學科視野，引導學生探索聽說技能的奧秘，發展學生的核心素養，激發學生的學習熱情，以促使學生形成積極的學習態度。

關鍵詞：核心素養;英語;聽說課;實踐探究

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等，聽說課在訓練這幾個技能方面較其他課型有相對高的優勢。在語言學習中，聽是第一步，也是關鍵的一步，如果聽的量不夠，說也難以跟上。語言學習脫離了聽與說就難以達到理想的學習效果。聽是語言輸入的基礎，說是語言輸出的難點，教師可以通過問題和活動設計引導學生分析聽力篇章中的文化現象、語言表達方式，通過說話者的語氣判斷說話者的意圖和情感，通過模仿聽力語篇中的表達方式，加強自己的語言表達能力。

聽說課可以通過問答、口語交流讓師生之間的情感得到交流、分享;可以通過設定話題讓學生進行口頭表述，建立英語表達的思維方式;可以通過教學聽力的微技能和口語策略，使學生掌握英語學習的策略。

一、基于核心素養英語聽說課的教學實踐

本節課的教學內容為高三聽說復習指導課，該課聽力素材由筆者選擇，以2018年全國高考聽力試題為基礎，加上一些時事新聞篇章為拓展材料。學生的聽說能力一般，平時的聽力訓練以集體聽聽力、自己對答案為主，沒有接受過系統的聽說訓練。于是，筆者將本課的教學目標定為：學生能夠掌握連讀、失去爆破、近音辨別的三個微技能;通過教師引導發現提高聽說能力的途徑;能夠運用聽說技能在特定的語境中進行表達;能夠將本節課所學的詞匯，運用到特定的語篇當中，以達到詞匯的附帶習得。

筆者在教授內容和學情分析的基礎上，設計了發現問題、尋求方法、實踐運用三個具體可及的教學目標;通過視頻、音頻進行語言輸入;通過小組活動及口頭表達進行語言輸出，加以詞匯附帶習得，從而達到聽、說、讀、看、寫語言技能的有效操練;通過運用語言培養學生的語言能力和思維品質，引導學生理解、尊重、包容異國文化，培養文化意識。

（一）導入環節

成功的課前導入不僅能激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，而且能幫助學生預先感知即將學習的內容，以下是筆者的導入片段：

T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？

S：It’s hard to imagine.

T：Let’s watch a video.

筆者用一段德國人聽不懂“sink or think”的視頻，提出問題：“What factors affect our listening？”引發學生思考，學生思考后給出回答：“pronunciation， vocabulary.”筆者這樣設計是因為思維品質是英語學科的核心素養之一，特別是高階思維能力是對所有學生的普遍性要求。批判性思維是高階思維的重要組成部分，是中學生需要發展的重要思維品質之一，批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學等情感特質。視頻導入設計的目的就是引導學生自我發現、自我反省，使其滿懷期待的認真聆聽即將授課的內容，提高其專注度和學習的熱情。

（二）聽說同步環節

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學習語言知識的目的是發展語言運用能力。語音和語義密不可分，語言靠語音實現其社會交際功能。此環節是聽說同步，即一方面學習幾個發音技巧;一方面糾正自己的發音。學生在連讀、失去爆破、和近音辨析方面進行模仿、學習并進行口語操練。教師用經典視頻來激發學生參與練習的熱情，并且用高考實例（2018年高考聽力素材精選）讓學生進行語音模仿，以此來提高學生聽的能力。

本節課作為高考聽力復習的起始階段學習，筆者制定了三個微技能訓練，并配以2018年高考聽力材料里面的連讀、失去爆破、近音等讓學生領悟聽與說之間的關聯性，為后面的學習做好鋪墊。

（三）合作探究環節

本環節包括聽、說、寫三個方面。于是，筆者設計了小組合作活動，即“口口相傳”小游戲，先讓第一排的學生看所給的單句（其中包括發音要求），然后兩人為一組，全班分為四大組進行“傳話”活動，最后一排的學生聽完后到黑板上寫出所聽到的句子。最后筆者集中講解帶有明顯錯誤的句子。筆者又一次追問：“What factors affect your listening？”“pronunciation”學生回答，筆者又繼續追問：“How can we solve the problem？”學生答道：“Practise reading and from the context.”

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。在語言運用過程中，語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可能同時使用。因此，在設計聽、說、讀、寫、看等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。本環節活動需要學生之間相互合作，在合作中比較信息、探究學習并尋求解決問題的途徑。

（四）練習環節

教師要設計一定的場景讓學生進行“實戰”演練。因此，本環節筆者選用了新聞泛聽和精聽相結合的方式讓學生進行演練。筆者所選的新聞是關于一個女孩在蹦極訓練中因為教練糟糕的英語，把“no jump ”發音成為“now jump”的故事。學生第一遍泛聽，聽出大意;第二遍慢速精聽并記錄關鍵詞，同時關注在聽力材料中遇到的一些常用的易錯詞匯，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。筆者第三次追問：“What factors affect listening？”學生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因為如果把“no jump”換成“Don’t jump”就不會造成聽的錯誤。

本環節選用的視頻主人翁是荷蘭女孩，教練為西班牙人，里面涉及蹦極運動、法律規定等文化元素，一方面為語言學習提供語篇，另一方面讓學生了解到外國文化。教師提示學生關注聽力材料中的詞匯，并輔以操練。語言能力提升的過程就是不斷學習與積累的過程。在聽力教學過程中，教師要有意識地引導學生積累詞匯，并在語境中學會使用這些詞匯。

（五）合作表達環節

教師在本環節要求四人為一小組，以接龍的形式復述泰坦尼克號故事的活動。在活動之前，教師導入日本女孩以很糟糕的發音和錯誤邏輯順序敘述故事的視頻，從而激發學生參與活動的熱情。學生的任務是糾正視頻中的錯誤發音，并以小組為單位敘述具有magic，logical，classical的故事。

筆者在PPT中提供一些可能遇到的詞匯，如過渡詞：Luckily， However， in the end等建立語言支架，讓學生重點關注本節課的語言技能和敘述的邏輯性。活動設計中，筆者先搭建“腳手架”，讓其處于學生的最近發展區，在他們已有認知水平上適當努力就能完成的任務。學生不僅能夠鍛煉自己的思維能力，而且能夠通過小組活動增加交流，獲得學習上的成就感，還可以讓全體學生參與到口語練習活動當中。

（六）鞏固環節

根據本節課附帶習得詞匯的目標要求，筆者在最后3分鐘設計了詞匯鞏固環節，讓本節課所學的詞匯復現。筆者設計的文本主題是在上一環節泰坦尼克號主題情境的基礎上稍作改編，形式為挖空填詞，學生利用自己的課堂筆記完成填詞任務。檢驗一節課效果的重要方法就是目標達成的一致性。本節課教學目標之一就是附帶習得本節課的語言知識。課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入后立即創設有效情境，讓學生語言輸出，檢驗并鞏固輸入。

本節課的重點是聽說，最后檢驗的手段也是“說作”，即口頭作文，為了凸顯本節課的教學重點——聽說，筆者把書面表達這一環節放到了課后。學生在課堂分享的基礎上，復習、復述和再現課內所學語言知識，表達自己的觀點。一方面提高學生語言的準確性，另一方面可以訓練學生的批判性思維。

二、基于核心素養英語聽說課的反思

本節課為高考復習課的展示課，筆者突破傳統高考聽力課的授課方式，以語音教學為突破口，精聽泛聽相結合，在課堂中附帶習得考綱詞匯，創設語境讓學生以口頭作文的形式操練，最后以書面寫作的形式加以鞏固，為高考聽力課提供了具有可操作性的教學模式，本節課有以下亮點。

（一）聽說讀寫看有機結合，培養學生語言能力

當前英語課聽力教學普遍存在目標混淆、忽視聽力策略的指導。到了高三階段，英語課更加關注語篇詞匯和語法的識別，聽力復習往往是以選擇題的形式練習，由教師放錄音，學生被動地進行聽力訓練，聽完后學生自己核對答案，教師簡單地進行講解，學生對聽力提高的意識普遍停留在多做多練，沒有得到策略、技能方面的系統指導，更談不上聽力教學中學科素養的培養。本節課各環節設計中使聽、說、讀、寫、看有機結合，并教授學生聽說技能，有效培養了學生的語言能力。

（二）教師不斷追問，提升學生思維品質

教師在教學中進行“三次詢問”：影響聽力的因素在哪里？第一次提出該問題在導入階段，教師通過視頻啟發學生得出因素一：發音。教師進一步追問學生如何解決詞匯發音問題，自然過渡到第二個教學環節——三個口語小技能的訓練。第二次追問該問題在合作探究環節，教師通過小組游戲啟發學生得出因素二：詞匯，這讓學生理解聽力教學中設計詞匯習得的必要性。第三次追問在“實戰”演練環節，教師通過新聞實例，幫助學生得出因素三：語法。通過追問，啟發學生形成自己的學習策略，即在平時的學習中注意自己語言表達的準確性。

整個教學環節中，教師引導學生發現問題，鼓勵學生解決問題，從而提高學生學習技能和參與活動的熱情，讓學生的思維由低階思維穩步向高階思維發展。

（三）巧妙設計活動，提升學生學習能力

本節課中，教師主要設計了應用實踐類活動，如口口相傳的游戲活動，讓學生在做的過程中體會聽說技能，活動面廣，生生互動效果好。教師還設計了小組合作接龍復述電影的活動，讓學生把已學知識在新的語境中加以運用。本節課教師將語言技能發展、學習策略運用融合在應用實踐和遷移創新活動中，學生通過自主學習、合作探究的方式發現問題、參與活動、解決問題，在活動中提高了自身的學習能力。

參考文獻：

[1]朱志文.高中英語聽說課教學模式探索[J].中小學英語教學與研究，2017（3）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：孫麗英）