基于立德樹人背景下對學優生品格塑造的思考與實踐

王娟

黨的十八大指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記也強調要把立德樹人的重大意義置于時代背景下審視，在更高層次、更廣范圍找坐標、找定位。學生時代，是逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期。基于這樣的背景，如何完成對“學優生”的品格塑造呢？所謂學優生，是指學校里德智體美勞全面發展的優秀學生。但是，學優生目前的優秀能否可持續發展，優秀能否用在益處，也有令人擔心之處，因為學優生往往具有嬌氣浮躁、冷漠自私、任性專橫、脆弱小氣、缺乏毅力等缺陷。

一、品格教育，健全學優生的道德認知

關于品格問題，布貝爾曾經進行了專門的思考。他認為，品格就是人在和外界發生相互作用時，穩定地支配著人的行動和態度的那種內在的精神或道德品性，品格不是“一個成品”，需要通過教育進行塑造。因此，開展品格教育，對學優生的品格塑造有著重要的意義。

1.品格教育，弘揚優秀品質

一個得高望重的人最寶貴的特質莫過于他的品格。為了引導學生做人，應塑造學生良好的品格。我們年級率先進行了為期一年的“品格教育”德育課題研究，并開設了每周一節的“品格教育”課程，將傳統文化中的“仁、義、禮、智、信”融入課程內容，自去年10月開課以來，孩子們已經先后受到了專注、順服、誠實三種品格的熏陶。

學優生的悟性是超人的，而品格教育更具有直接性、可視性、對比性和立竿見影性。班級的李同學就是一個典型的例子。李同學，聰明，善用電腦，但脾氣暴躁，稍不如意就會對父母和同學甚至老師咆哮。走進“順服”這一品格后，全班評出最不順服的就是李同學，他很不好意思，于是讓全班同學監督他、提醒他。雖然現在他不能徹底改變暴躁這一不良品格，但是在寬容、禮讓他人等方面較以前已經大有改觀。

2.創新班會，反思個人成長

學優生的品格優化需要教育者針對學優生的品格現狀，有目的、有計劃地運用各種方式與方法對他們施加影響，促進其健康發展。除了品格課程外，每周一次的班會課不失為這一教育的沃土。

但班會教育有五忌：一忌缺乏系統性，二忌缺乏連貫性，三忌主題空泛、不切實際，四忌空洞說教，五忌形式單一。學優生的品格優化是多方位的，為此，班主任要在一學期的開學初就制定好本學期品格培養目標，并根據這一目標，具體化為每一周的班會主題，努力尋求一些貼近學生年齡特點的素材，以故事導行、情景再現、大家討論、評比表揚等形式，針對日常小事、家庭或同學關系、社會現象等，引導學生對人有禮貌、分清好惡、端正思想，從平時的上課—座談—社會實踐，讓學生們明白做人的重要性，從而達到品格塑造的目的。

二、公平對待，摒棄學優生的“馬太效應”

“馬太效應”，是由美國科學史研究者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）在1973年正式提出的。“對已有相當聲譽的科學家作出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”莫頓用這句話概括了當今社會中存在的一個普遍現象：好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。

“馬太效應”對于領先者來說就是一種優勢的累積，當你已經取得一定成功后，那就更容易取得更大的成功。強者總會更強，弱者反而更弱。

1.正視“馬太效應”

身為教育者，最大的心愿莫過于學生都能健康地成長。但學生的發展永遠不會是整齊劃一的，任何班上總會有學優生，也會有學困生，優勝優待、差生差待，這就是教育中的“馬太效應”。

“馬太效應”除了解釋現象外，同樣還有消極和積極影響。學優生成績名列前茅，在公眾場所經常受到表揚，成為其他同學學習的榜樣，加之班級、學校又要靠他們“撐門面”，因而受到眾星捧月般的優待。老師對孩子的影響是深遠的，尤其對于小學生。當他們看到老師都如此厚愛學優生，他們也愛屋及烏地崇拜起來，甚至為了討好學優生“貢獻”出自己的私有財產，受了委屈也覺得理所當然，誰叫人家是學優生呢！也許起初學優生也沒想到自己會高人一等，但老師和同學都給予了他們特殊，又何樂而不為呢？久而久之，他們也就養成了“優勢”心理。

2.摒棄“馬太效應”

究竟該如何讓學優生消除這一心理呢？只有公平對待班上每一個學生，讓每一個孩子都能茁壯成長。

班上的胡同學成績一直很棒，因她的語感很好，便讓她擔任了語文課代表一職，為此她在課堂上表現得更加出色了，老師們都很器重她，同學們也投來了羨慕的眼神。但隨即問題便出現了：她瞧不起同學，始終不理班上一個做事較慢的女生;老師們也反映她沒有禮貌，對任何人總是傲慢無禮，包括班主任！

反思她的言行，不難發現這是“馬太效應”帶來的消極影響。消除這一影響的唯一辦法便是一視同仁。班主任和她溝通后，她漸漸有了一些改變。對學優生不能放松管理，用遷就姑息的所謂“愛”， 助長他們一些不良思想的滋長。

三、正面引導，培養學優生的耐挫心理

由于小學生心理發育不夠成熟，耐挫能力較低，再加上學優生一直都是在贊揚聲中長大的，一遇到挫折、批評，他們便會心煩氣躁、怨天尤人，產生消極情緒，或因懼怕失敗而畏懼實踐和挑戰。班主任對此要高度重視，要通過多種渠道引導他們面對成敗、正視成敗。

1.借故事克服懼敗心理

聰明、善思又愛運動的何同學是老師的驕傲，平時話雖不多，但每天都在研讀各類書籍，本學期還參加了棋類興趣小組。不久前，父母反映他在家下棋或打球只能贏不能輸，如果輸了就大發雷霆，摔東西。據棋類指導老師反映，他從不參加班里的對抗賽，究其原因是因為班里有一個高手，“殺”遍全班無敵手！因害怕敗在高手的手下，所以寧愿不比！而其他人又不是他的對手，下著沒意思！所以每節興趣課只做看客！

長期以往，我想他定會成為一個大事不敢做、小事不想做的人，縱使他有再多的智慧也難成大器。面對現狀，我沒有說教，只是在每天放學時給他講《國父革命11次》《蜘蛛接網》等故事，暗示他與高手比賽，雖敗尤榮，相信智慧的他定能從故事中得到啟迪。不出我所料，在最后班級對抗賽中，他勇于參戰，并一舉奪魁。

2.借書信觸及心靈深處

學優生畢竟也只是一個孩子，并非引導了就能全部做到。班級的呂同學和郭同學就屬于“左耳聽右耳冒”的典型，這不，剛剛還在講課間有序活動，倆人就打鬧起來了，不一會兒就聽到一人在哭泣;李同學和朱同學在飯堂收毛巾時，開啟了“毛巾大戰”;陳同學在鄭同學的外套上寫上了“I love you.”……當面說教？如果有效果他們早就改了。為此，我改變了策略，一一給他們寫下了《你見過長眼睛的拳頭嗎？》《規則意識，你該有了》《心思要藏在心底》等書信，用書信交流，既避免了彼此尷尬的說教，又收到了教育的效果。

四、榜樣示范，喚醒學優生的責任擔當

少年周恩來從小就立志“為中華之崛起而讀書”。學優生更要目光遠大、胸懷祖國、放眼世界。有了遠大的理想，對知識的需求就有了自覺性和主動性，自我約束力和自我管理能力就會加強，對自身的品格要求也就會越來越高。

1.激活理想追求的示范

電影《放牛班的春天》以世界著名指揮家皮埃爾回憶的形式拉開序幕：代課老師馬修，來到池塘底教養院代課的第一天，讓他們寫下姓名、年齡，以及未來想從事的職業。這些男孩雖然頑劣，但是都夢想著有個不錯的職業……夢想總是要有的，萬一實現了呢？結合廣東省高飛名班主任工作室的年度計劃，我們在各班開展了學優生的“大夢想小目標”主題活動，鼓勵學生寫下了自己的職業規劃，并一步步地引導學生列舉實現這個職業應該具備的條件，繼而明確目前自己要努力的小目標。

2.倡導讀書明理的示范

朱永新老師在《我的教育理想》一書中談道：理想的德育應當重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。

為了給學優生們樹立榜樣示范，結合“大夢想小目標”的主題活動，我們安排學生查閱自己夢想職業中優秀的人物事跡，并用兩周時間閱讀其相關傳記。隨后，組織讀書分享會，交流這些名人的奮斗史及其社會擔當事跡。讀書分享活動意義深遠，不僅打開了孩子們的視野，喚醒了學優生的責任擔當，更培養了學優生樹立高尚品格的意識。

總之，基于立德樹人背景下對學優生品格的塑造，需要我們弘揚中華民族傳統文化，摒棄教育中的“馬太效應”，積極引導學優生樹立遠大理想，做一個有擔當的青少年。