捕捉課文之外的個性化發展契機

武宜榮

蘇教版小學語文課文《人類的“老師”》中有這樣一段描述：一個人握住一個雞蛋使勁地捏，卻無論怎樣用力也不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建筑師根據這種“薄殼結構”特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物，像人民大會堂、北京火車站等著名建筑，屋頂都采用了這種薄殼結構。讀完后，有的同學被建筑師的聰明智慧所折服，有的同學對那些著名的建筑心生向往，還有的同學用兩手配合嘗試搭建薄殼結構的樣式……我拋出一個問題：“俊浩同學學了這篇課文后有一個疑問，你們有沒有什么疑問？”學生們沒有提出疑問，我又問：“他覺得既然薄殼結構這么好，可為什么在村子里就沒見過呢？你們覺得呢？”學生們這下陷入了沉默，咦？好像真的在村子的建筑物上沒見過薄殼結構的身影。我再次詢問：“你們愿意去了解其中的原因嗎？”學生紛紛舉手，一次“村莊房屋探尋活動”就此產生了。

一、集體討論，確定小組活動任務

經過全班集體討論，此次村莊房屋探尋活動分成調查組、實驗組和訪談組，并制定了小組活動任務。

二、成立小組，有條不紊地開展活動

1.學生自主選擇小組加入并推選出組長。

2.各小組成員對照上述表格中“能力儲備”提示，如果還有欠缺，進行積極學習提升。比如，向信息技術老師學習如何利用電子表格處理數據，向擅長制作的家長學習設計制作的基本技能，關注電視、網絡中的采訪視頻，了解一些訪談小技巧以及相關注意事項。

3.具備相關能力要求后，即可開展任務活動。調查組的同學分成四個小隊統計全村房屋的結構特點，實驗組的同學通過科學小實驗驗證各結構耐受力，訪談組同學采訪村民了解真實的想法。

三、成果交流，“有形”展現個性化發展

在三個小組活動結束后，教師引導學生進行資料分析與總結，并把取得的成果進行全班交流展示。

調查小組的同學統計全村房屋共有274套，其中瓦房15間，都是超過20年的老房子，全部采用兩坡頂。

樓房259棟，十年前建成的樓房84棟，采用平頂67棟，兩坡頂的17棟;近十年建成的樓房175棟，采用平頂0棟，兩坡頂175棟。

實驗組的同學利用勞技學科配套材料中的盒子作為房體，利用其中的鐵絲做成平面頂、兩坡頂和薄殼結構三種“屋頂”分別放置在同樣的木盒上，再在頂上放置砝碼，每次增加50克。通過實驗發現，同樣房體、同樣材料制成的三種屋頂，薄殼結構能承受750克，最耐壓。

訪談組設計好訪談提綱后，晚上放學后在村子里隨機采訪了三位村民，并對所獲得的資料進行了整理分析。

受訪的三位村民都是男性，年齡分別為54歲、41歲和29歲，三位村民家的房屋全部是近十年才建的樓房，都是采用兩坡頂的，因為平頂的隔熱效果太差了，夏天頂層特別熱，沒有空調就不能住人，采用兩坡頂的原因是隔熱效果比平頂好，而且從美觀上來講也漂亮些。三位村民中只有最年輕的村民了解薄殼結構，他說沒有采用的原因是從經濟上來考慮的，同樣面積的兩層樓房，薄殼結構的造型需要的人工和材料費用要比兩坡頂多出近十萬。造價高讓村民們寧愿放棄薄殼結構帶來的新穎獨特，轉而尋求平凡。

本次活動采用的是三個小組學生橫向開展的形式，這次活動的設想來自去年我班學生開展的《秋天的村莊我們的家》主題活動，學生俊浩在問題采集時提出：“既然薄殼結構那么好，為什么村里的人建樓房都不采用呢？”當時指導他先對村里的房屋進行觀察，然后到網上了解薄殼結構的詳細信息，在擅長木工的爸爸幫助下進行了耐壓實驗。他帶著實驗結論，采訪村里負責村民建房的干事，了解薄殼結構不被村民們采用的原因。

四、活動反思，課文之外的個性化發展契機

思考本次活動，我覺得每個學生所擁有的獨特經歷是對他們進行個性培養最具影響力的因素。本次活動主題來源于學生生活其中的村莊，從最真實的生活情境出發是個性化培養的良好開始。接著，全班學生集體討論確定本次活動的任務，在活動任務設計和分工時首先考慮學生自身發展需求，充分尊重學生的自主選擇。調查組在調查統計的基礎上，更注重如何讓調查結果以直接而形象化的方式展示，對學生的信息搜集與處理能力有了進一步的提升要求。實驗組在實驗的過程中，更關注學生如何設計實驗流程與制作實驗所需物品，尤其是遇到實驗難題時如何有效地解決，從而能夠順利得出科學的實驗結論。訪談組的學生不是簡單地一問了之，而是要根據實際活動情況靈活設計采訪提綱，訪談中適時提問，從而保證能夠得到需要的有效信息。

學生親身經歷了調查、實驗、訪談等活動，在觀察統計、實驗驗證、采訪分析的全身心參與中形成對問題的初步解釋。這樣的活動進程從封閉的學科知識體系“突圍”出去，也不再受教室內這一傳統教學空間和課堂上單一學習時間的限制，帶領學生走向更為廣闊的天地——現實社會生活，真正地架起了學生與生活的橋梁，學生對自然、社會和自我有了深刻的實際體驗，同時在自主開放的環境中個性化得到了發展。