社會教育對啟蒙音樂教育的影響

白薩日娜

【摘要】隨著社會經濟的飛速發展，人們對教育整體質量的要求越來越高，于是大量的社會教育機構如雨后春筍般涌現出來，但是同時也暴露出一些問題。幼兒階段的教育屬于啟蒙教育，對于一個人一生的發展都有重要的影響，因此必須被謹慎對待。啟蒙階段的音樂教育應該要以綜合培養為主，注重培養幼兒對音樂的學習興趣，讓幼兒掌握扎實的音樂技能，這對幼兒的全面發展也十分有利。

【關鍵詞】社會教育;啟蒙音樂教育;幼兒

幼兒時期是一個人生理和心理都快速發展的時期，也是接受音樂教育的好時期，為了讓孩子不輸在起跑線上，很多家長喜歡把孩子送到各種社會教育機構，希望孩子能夠得到更加專業的音樂培訓，以激發孩子的音樂天賦。不可否認，家長的出發點是好的，但是收效如何，就相當復雜了。刻意將幼兒送到社會教育機構接受音樂教育，會使音樂教育帶有很強的功利性及目的性，而音樂本身是一門藝術性質的學科，音樂無國界，音樂與音樂之間是相通的，但是過分功利化的音樂教育對幼兒音樂素養的提升是否能夠真正起到促進作用，仍然需要我們深刻反思。

一、概述社會教育的發展情況

1.關于社會音樂教育機構發展背景的概述

隨著時代的變遷，社會各界對教育的質量越來越關注，越來越多的社會教育培訓機構開始出現。目前，人們對音樂教育的認知相對統一，大部分都是采用審美的角度看待，可以說音樂教育是作為審美教育的核心而存在的。但當前學校的音樂教育存在的問題頗多，首先，學校將音樂教學與其他文化課的教學放在等同位置，忽略了音樂學科的特征，僅僅是將一些音樂理論知識機械死板地灌輸給學生，而沒有強調音樂對情操的陶冶作用，更沒有注重音樂對審美水平的作用。其次，學校對音樂教育缺乏重視，很多學校都將音樂學科當作副科對待，導致音樂課程形同虛設，同時音樂教育在學校教育中也沒有充分發揮其優勢。而社會教育的出現在很大程度上彌補了這一缺陷，其形式豐富、可選擇性強，幼兒在社會教育機構中可以結合自身的學習興趣，選擇樂于接受的學習內容，如樂器培養、聲樂教學、音樂理論教學等。

2.社會音樂教育機構的現狀

在素質教育改革的背景下，大量的社會音樂教育機構如雨后春筍般涌現出來。社會音樂教育培訓機構有兩種，正規教育機構和非正規教育機構。正規教育機構備受認可，很多家長都會將學齡前的孩子送到社會音樂培訓機構對孩子進行啟蒙音樂教育。相較于學校教育，社會音樂培訓機構的教學模式更加豐富，所以備受家長及幼兒的喜愛。不可否認的是，學生應在學習活動中占據主體地位，家長應該盡力配合教師完成教學任務，要明確教育工作不是單純地靠教師就可以完成的，特別是啟蒙階段的教育更需要幼兒家長的全程參與。而社會教育機構的主體不僅僅是學生，還要滿足廣大幼兒家長的各色需求以及來自社會的監督評價。但是任何事物的發展都具有兩面性，不可能全部都是利處，弊端也是同時存在的，正是由于社會教育機構開展啟蒙音樂教育需要按照多方面的要求開展，教育本身的目的也就被分化了。

二、社會教育對啟蒙音樂教育的影響

1.從學生角度出發

處于3～4歲之間的幼兒已經能夠感受旋律的大體輪廓了，在這個時期開展音樂啟蒙教育非常合適，對幼兒樂感的培養十分有利。4～5歲之間的幼兒已經能夠慢慢辨別音高、音區，并能重復一些相對簡單的節奏。這個階段家長對幼兒音樂學習的期待應該重點放在學習興趣的培養上，幼兒去接受社會音樂教育機構培訓的最初原因就是對音樂學習充滿興趣。大部分幼兒接觸音樂教育是從四五歲開始的，社會音樂教育機構多采用一對多的教育模式，這樣一來能夠對幼兒的學習起到很好的監督和促進作用。相較于學校大班授課，小組授課模式能夠充分結合幼兒不同的特點展開教學，培訓機構會根據幼兒的年齡進行分段，這對幼兒之間相互促進、相互發展十分有利。這樣的學習方式學習空間大，幼兒在接受專業化的音樂教育的同時，能夠及時發現自身的不足，并及時進行彌補，同時，這對幼兒自主學習能力的培養也十分有利。

社會音樂教育最顯著的優勢是能夠讓幼兒經常性地參與社會實踐活動，使幼兒得到更多社會實踐的機會，不易怯場，但是缺點是過分重視實踐，忽略了理論教學，容易導致幼兒在音樂基礎理論上的欠缺。因此，完善社會音樂教育機構的教學工作就是實踐與理論培養共舉，如將音樂作品的來龍去脈、創作環境傳達給幼兒等。

2.從家長角度出發

社會音樂教育機構不僅面臨著提高幼兒音樂技能的壓力，還面臨著來自幼兒家長的挑剔。有些家長可能會由于孩子少學了一首曲子就去爭辯，有的家長對于教育機構的建設意見很大，當然這樣的“挑剔”能夠使教育機構發現很多自身的問題，教育機構也會進一步完善自身的教學體系，盡可能讓家長滿意，所以教育機構堅持的“因材施教”不僅僅針對學生，也針對家長。社會教育機構針對幼兒開展啟蒙音樂培養，很大一部分原因是滿足幼兒家長的需求，但是卻將音樂啟蒙教育應有的本色失去了，家長只愿意看到好的一面，但是不愿意接受壞的一面，所以幼兒容易產生過分自信的優越感，遇到困難不愿意直面解決，這對啟蒙教育十分不利。

3.從教師角度出發

從教師角度來說，音樂是傳遞情感的介質，需要投入熱情，并深入挖掘音樂教材中的育人素材。社會教育機構的音樂教師流動性很強，所以學生可能會經常換教師，有的學生習慣慢，可能剛剛適應了一位教師就更換了，這對兒童的學習極為不利。培訓機構的教師在教學上受到的限制較多，有些專業不對口的教師經過一定的培訓就去教學了。除此之外，培訓機構對考級過分關注，學生一味地“考考考”而失去了對作品本身的感受和體驗。在這個過程中，學生不知道自己究竟扮演什么樣的角色。幼兒啟蒙音樂教育的目的是培養學生的音樂素養，讓學生真正受到藝術的熏陶，但是學生從小被一些利欲熏心，技術純熟僅僅是為了博得他人的認可，他們以后的音樂發展堪憂。啟蒙音樂教學的本質是感知音樂，而不是通過音樂達到其他目的。

通過以上分析，我們對社會教育機構有了深層次的認識，社會教育機構確實能夠起到好的培訓效果，與市場需要接軌。其教學方式相對靈活，結合主體的反饋能夠及時做出相應的調整。但是其還是存在一些弊端，對啟蒙音樂教育不利，如師資隊伍相對薄弱，目的性過強，教育中所摻雜的利益太多，對幼兒的啟蒙音樂教育忽略了心理審美的培養，過分關注結果忽略了培養的過程等，因此，社會教育機構需要不斷完善自我，明白自身在音樂啟蒙教育中發揮的作用。好的社會培訓能夠使幼兒通過對音樂的學習獲得一定的影響，然后再將這個好的影響用音樂的形式傳遞到其他方面。

【參考文獻】

李穎.淺談音樂啟蒙教育對兒童的影響[J].教育教學論壇，2017（39）：233-234.