關于小學生美術作業評價的有效性分析

韓斌

【摘要】作業評價是指教師根據教學目標對學生的作業結果進行判斷所反映出的態度。它不僅是教學的延伸總結，還反映了學生在教學過程中接收到多少知識以及教師的教學質量。受傳統觀念的影響，許多小學美術教師更重視課堂的授課情況，沒有發現作業評價的重要性。部分教師只看到了美術作業評價的評價功能而忽略了作業評價背后附加的教育功能、引導功能及預測功能。對此美術教師應該豐富作業評價方式，改變單一無趣的評價標準，創設能夠激發小學生學習美術的興趣、培養小學生審美能力的有效的美術作業評價方式。

【關鍵詞】小學生美術作業;作業評價;有效性

小學美術是培養學生的審美情趣以及發展學生觀察力、想象力、創造力的重要課程。小學美術作業作為小學美術教學效果的直觀表現，其重要性不只是在反映學生學習成果上，更多的是教師在評價作業的過程中體現出的對學生錯誤的改正、學習信心的培養、學習熱情的提高。隨著應試教育向素質教育的轉化，教師的教學方向、方式都有了很大的變化，更關注學生的全面發展，注重培養高素養、高審美、高思維的全面型人才。因此，小學美術越來越受重視，但是一些教師重視課堂上的知識灌注，沒有意識到良好的美術作業評價機制不單能鼓勵學生學習美術，使學生樹立學習的自信心，還能反映教學漏洞，提升教學質量。所以如何構建有效、高效的美術作業評價機制是值得所有美術教師研究的課題。

一、重視美術作業評價機制中的缺陷

多數教師認為美術作業評價是課程的“結束語”，是下個課程的“發令槍”。為了更好地準備后面的課程，就十分匆忙地完成作業評價，對作業評價機制中存在的缺陷視而不見。這樣教師就無法全面了解學生的學習狀況，改正教學中出現的問題。最后導致教師上課賣力，學生學習吃力，教學事倍功半。發現問題才能解決問題，如果認真觀察小學美術作業評價過程我們不難發現其中存在著以下兩個方面的缺陷。

1.單一、無趣的評價標準

有些教師在評價作業時忽視了學生的作業過程，常常以作品總體觀感是否符合自己的審美標準，作品是否貼近范本，作品是否工整等刻板標準來對學生的作業進行評價，忽視了學生在教學中的主體地位。以教師主觀標準作評價標準不僅影響了教學質量的提高，還扼殺了學生的想象力、創造力和表現力以及個性的發展。

2.簡單粗暴的評價方式

有些教師對學生美術作業的評價方式十分簡單，習慣性把自己放在權威的位置，以自己的主觀意識評價每位學生的美術作業，沒有意識到個人的觀點是片面的、有局限的。有的教師只依靠自己的主觀感受直接給學生作品分級打分，感覺好一些的作業就打80分以上，普普通通的就60～80分，差一點的就是不及格。美術是沒有對錯的，這種評分方式使學生在面對自己的作業時只以分數高低做比較，而忽視了美術的藝術性。當學生的優點得不到明確的賞識，錯誤得不到正確的處理，學生就也只能在看到分數時高興或沮喪一下后就將其拋之腦后，對自己的作業失去了感知。優點得不到贊賞如何能引發學習興趣，學習經驗得不到良好的總結又談何進步和發展。

二、創建有效的評分機制

1.多方位的評價標準

教師在評價美術作業時不能單以自己的主觀感受為標準，應該圍繞教學目的，以陶冶學生藝術情操、培養審美能力、提高創新思維為目標，制訂評價標準。首先，可以從學生的作業過程進行評價，包括學生對作業的理解、技術、構思、創新等方面進行評價。這樣可以讓學生更加清晰明了地看到自己在創作過程中的優缺點，揚長避短;還可以根據不同學生作業的不同優點設計獎項，如“最具創意獎”“最具個性獎”“最受歡迎獎”等來激發學生的學習主動性。其次，可以根據學生的作業態度來評價。大部分學生不是天才，面對較為抽象的美術知識，他們的看法和掌握能力是不一樣的。有一些資質較差但是非常用心的學生，可以從他們的作業中看到不斷進步的痕跡。這時候教師應該進行以鼓勵和贊賞為主的評價，贊同他們努力創作的態度，否則將會打擊他們的信心，抑制他們的創作熱情。最后，教師可以從學生的視野進行評價，小學生的理解力較低，但他們沒有被世界的條條框框束縛，有其獨特的天馬行空的想象力。因此，在對小學生美術作業進行評價時，教師不能高高在上，應該“平視”他們，從他們的眼睛里看世界、看作品。在作品中發現只屬于他們的“亮點”，挖掘他們的潛能，培養他們的自主思維。

2.豐富高效的評價方式

受落后教學觀念的影響，許多教師喜歡做一個“孤軍奮戰的將軍”，對作業評價大包大攬，這樣不僅沒能高效地利用評價，反而分去了教師大量的精力，使教師不得不使用“批量式”評價。這種評價方式不止讓教師覺得勞累，對學生來說枯燥、無趣。想要改變這種局面，教師可以豐富評價方式，通過多樣評價方式引起學生對作業評價的注意力，提高學生對美術的自主參與熱情。以下提供幾種評價方式供大家參考。

（1）一對一評價

在布置課堂作業后，教師可以利用空余時間對學生作業進行實時評價，在學生做作業過程中了解學生的創作水平，根據實際情況給予他們意見和建議，同時表揚學生在作業過程中的優點，使學生更有信心改掉缺點，鞏固優點。這種一對一的方式能夠讓教師有針對性地面對不同類型的學生，使學生改正不同類型的缺點，從而提高整體教學質量。

（2）“小老師”

只有教師是作業評價者的方式是單調的，教師可以鼓勵學生當“小老師”，將學生的作品公開展示，讓學生進行自我評價和互相評價。在這個過程中，學生可以充分發現自己和他人的優缺點，用他人的優點來強化自己，改正錯誤;了解自己的優點，提高信心和成就感;在集思廣益中豐富自己的思維，提高審美，增強自主性。而教師能及時掌握學生的思維，了解學生眼中的世界，根據學生的實際情況改進教學方針。在這種半競爭型的環境里，全班學生的課堂積極性會被調動起來，使全體學生的美術水平共同進步。

（3）創新鼓勵方式

小學生極容易獲得滿足感，教師在評價中略加創新，學生就會受到鼓舞。因此，我們在評價小學生的美術作業時應當給予熱情的回應，可以在表揚他們時用手給他們比個愛心;可以寫一些簡單又可愛的評語;還可以畫一些他們喜歡的簡筆畫鼓勵他們。這些舉動看似簡單，卻能收獲學生的學習熱情。

（4）上手修正

美術屬于藝術范圍，比較抽象，很多問題無法用語言表達或者語言表達不貼切。這時教師可進行實際操作，在學生的美術作業中不合理的地方進行修改，使錯誤在正確的對比下更直觀、清晰。

（5）階段性評價

教師可以讓學生按照教學順序將一個階段內自己的美術作業的教師評語和自我評語裝訂在一起，然后就這一階段的作業評價進行總結，從中了解學生這一階段的學習情況，也讓學生進行自我了解。教師從評價中更加直觀地看到教學效果，從而更有針對性地進行教學改進。

通過對小學生美術作業有效評價的分析，我們發現了美術作業評價的重要性。想要充分利用美術作業評價來提高教學質量，就需要教師發揮自己的耐心、愛心、責任心來挖掘美術評價中的問題，進而通過改進評價標準和評價方式等方法來實現美術作業評價的有效性和高效性。

【參考文獻】

楊艷榮.小學生美術作業評價的有效性研究[J].廣東教育（綜合版），2017（09）：48.