涵養(yǎng)教師素養(yǎng)提升課堂品質(zhì)

方芳

從語文教學的角度講，課堂教學的品質(zhì)與教師在教學前備、引學體驗、平等對話等方面的素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)。

精準前備

精心的教學“前備”是提高語文課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須提高“備文”和“備生”的能力。一方面，語文教師要具備深入研讀文本的能力，有效“備文”，這樣才能引導學生正確解讀文本。另一方面，語文教師要能精心“備生”。教師面對一個個鮮活的生命個體，需要了解他們的想法，了解他們對文本、文字、文句等的理解和判斷。在“備生”時，教師需要進行換位思考，站在學生的角度思考問題，多問幾個“為什么”，多假設(shè)幾個“如果”;回歸教師角色之中，對自己提出的問題盡可能多地做出假設(shè)，反復思量“如果我問這個問題，學生們可能會怎么回答”“要是他們這樣回答，我又該如何應對”等等。“備生”中，教師始終要考慮學生能否理解、接受，對文本會有什么反應，存在什么可能。

引學體驗

在實際的語文教學活動中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，課文中的人和事與學生經(jīng)驗存在著時間和空間的距離，學生往往認識不全面甚至出現(xiàn)一些偏差。這就需要教師有“引學”的素養(yǎng)，能夠通過調(diào)動學生的經(jīng)驗、豐富學生的體驗等多元方式，加深對學習內(nèi)容的理解。例如，學生對“斜風細雨不須歸”這樣的舉動不太能理解，教師可以引導學生從不同角度去欣賞這首詞描繪的畫面，讓學生身臨其境，感受漁翁垂釣時陶醉于美景的狀態(tài)。顯然，這樣的體會還是比較膚淺、片面的，接下來教師可順勢介紹作者張志和的生平和所處的時代背景，幫助學生加深理解：這首詞中的漁翁就是作者本人，或者說是他理想中的樣子——他是希望自己能過上與世無爭的淡泊生活，沉醉于垂釣而不想回家。至此，學生對整首詞的理解得到了深化。

平等對話

在實際的課堂師生教學對話中，當學生學習熱情高漲，迸發(fā)出的智慧火花往往精彩紛呈，學生思維的廣度、深度有時會讓教師難以預料，教師隨時面臨處理各種奇思妙想的局面，這也正是考驗教師是否具有高超的教技、靈動的教育智慧的時刻。如果教師能俯下身來與學生平等對話，那么學生富有靈性的智慧光芒就會在課堂里隨處閃現(xiàn)。在語文課堂教學中，教師要能夠抓住文本精心設(shè)計問題，與學生平等對話，“放飛”學生的思想。在尊重、平等的氛圍中，學生的學習激情被引發(fā)，便能從不同角度思考并表達對文本的獨特理解。富有個性的見解不僅使課堂思維的活躍度達到高峰，學生也得以在思想的碰撞中提升自己的感悟，深化對所學文本的理解。

（作者系江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學教導處助理，高級教師）