“處女課”上的尷尬

陳玉中

人的一生中總會有無數個第一次，每個第一次又總會給我們留下深刻的記憶。我這里要說的是40年前第一次拿著課本給學生上語文課，與他們共同學習李賀的《老夫采玉歌》的尷尬情景。

那是1979年9月1日上午的第一堂課。上課的鈴聲響起，我懷著忐忑不安的心情，急匆匆地朝教室走去。剛踏進教室，就聽到一陣嘰嘰喳喳的議論聲。見此情景，我不安的心理變得更加緊張起來。說實話，為了上好這一堂課，我沒少下工夫。我根據教學參考書等資料，對這首詩做了認真研讀，還在備課筆記上寫了5頁紙的教案。可不知怎么地，當我把自己在備課時準備的內容全都講完了，離下課還有近20分鐘的時間！我心里再次慌了，額頭上的汗水一股腦地往外淌。情急之下，我壯著膽子對學生說：“學習古詩要反復誦讀，最好能背誦。我們爭取在下課前把它背好吧！”于是，我便再次領著學生誦讀，然后要求學生自由朗讀、分小組朗讀，并對個別學生進行抽背。最后下課鈴響起時，全體學生一起背誦了這首詩。令我意外的是，在我上課的過程中，全體學生都精神飽滿，積極參與。

這事件雖然已經過去近40年，但它在我的記憶中仍然如在昨日，它時常給我的心靈抹上一絲甜甜的慰藉：一是得益于自己的機智，化解了課堂教學中突現的尷尬。課堂總是動態的，如何藝術地處置這些突發情況，完全憑借教師的急中生智。幸運也好，機智也罷，都不是憑空降臨的，而是閱讀積累、生活積淀以及充分準備在特定情景下的瞬間激活而已。為了這堂課，我除了寫詳細的教案外，還閱讀了關于詩歌教學的論文和專著，重溫了關于詩歌的文學理論，查閱了與課文作者、寫作背景等相關的資料，并虛心地向語文組的老教師們做了請教。

二是得益于正確的對策，抓住了詩歌教學最基本的特征。詩歌是一種集中反映社會生活的文學體裁，它具有豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現，語言精練，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律等特點。詩歌教學最基本的抓手就是朗讀吟誦，品味鑒賞，只有通過反復的、入情入境的朗讀吟誦，才能開展品味鑒賞活動，加深對詩歌意境和情感的理解，乃至熏陶感染。

三是得益于學生的參與，適應了學生學習心理的需求。“學生是學習的主體”，課堂教學成功與否，不在于教師自己的感覺，而在于學生的喜歡與滿足。同一種文體，面對不同的學生也應采取不同的教法。俗語“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”所說的就是這個道理，作為語文教師是應該切記的。

（作者系江蘇省射陽縣教研室教研員、江蘇省射陽縣第二中學副校長，正高級教師，江蘇省特級教師）