在課程實境中淬煉教師的成長坐標

李子貴 閆寧

【摘 要】學校課程整體、系統地架構與開發，是教師快速成長最真實的情景，最肥沃的土壤。可以課程日記拓展課程視野，以課程寫生促進課程理解，以課程暢想發展課程能力。

【關鍵詞】課程日記;課程寫生;課程暢想

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）46-0011-04

【作者簡介】1.李子貴，南京理工大學實驗小學（南京，210014）校長，一級教師;2.閆寧，南京理工大學實驗小學（南京，210014）教科室主任，高級教師。

近年來，我校在“城市小農夫”田園課程實施與推進過程中，深切地感受到學校課程整體、系統地架構與開發，其實是教師快速成長最真實的情景，最肥沃的土壤。

一、課程日記——拓展課程視野

我們都有這樣的感觸，生活在都市里的學生往往對自然界的變化缺少生動的感知，對農村和農作物的了解非常貧乏，失去了許多與泥土親近的童趣，不少學生連韭菜和蔥也傻傻分不清楚。如何突破城市孩子在自然、社會、生活方面認識的局限性，如何改變他們四體不勤、五谷不分的現象……我們腦海中有許多的問號，這些問號支持著我們去尋找兒童新的生長點，尋找教師成長的坐標。在上級部門的關心下，學校充分利用周邊資源，建設成近萬平方米的校內實踐基地“小農夫實踐園”，讓田園風光的淳樸自然潤澤童心，滋養童年。

實踐園主要分為果蔬種植區、小動物飼養區和園藝觀賞區三大學習場域。園內還增設了日晷、氣象站、二十四節氣微景觀等科普類站點。此外，學校還以文化墻的形式展示學生參與田園課程學習的成果。綠地、科普實踐點、文化墻，讓學生擁有一間可以自由呼吸、生動成長的自然教室。

蘊藏著無盡知識和無限生機的實踐園深受學生的喜愛，教師們也對它產生了濃厚的興趣，不少教師將其與學科課程結合，豐富學科教學的內容和形式。這些課程日記記載著師生在田園里實踐的足跡。挖紅薯、種南瓜、種黃瓜、摘桑葚、養蠶、認養小兔等實踐活動，為語文學科的作文教學提供了素材;很多時候，美術教師就直接在實踐園里上起了寫生課，學生用五彩的畫筆記錄著大自然的美妙;英語課上，學生在實踐園真實的情境中感知英語、體驗英語，高年級的教師還組織學生開展了實踐園英文標識設計大賽，延伸了學生學英語、用英語的空間;雞兔同籠、軸對稱圖形、間隔排列等數學問題也能在實踐園里找到滿意的答案;科學教師在講授“植物的生長變化”“種子的萌發”等章節的知識時，常會結合學生在實踐園里的收獲……

將實踐園的資源與學科課程結合，給予教師創造與開拓的空間，教師的自主精神和創新能力得以張揚。

二、課程寫生——促進課程理解

僅靠個別教師研發校本課程必定存在一定的局限性，如何解決課程開發低效的問題，激活研究氛圍，實現教師思維和智慧的碰撞、觀念和方法的提升呢？

1.以抱團成長的方式，促進各學科課程群的研發。

我們形成了課程群研發共同體，各學科抱著“成就別人，成長自己”的共同心愿，認真學習課程實施方案，分析學情，確定研究專題、內容、方法，使研發的校本課程更加完善。

（1）語文學科——“田園印象”課程群。

語文學科讓學生置身于美好的大自然中，去悟、去思，用實踐園植物所具有的豐富的人文內涵影響學生的精神領域。我們開展“拾趣·暢想·寫意——浸潤式田園習作系列微研究”，引導學生參與勞作體驗，完成體驗性記敘文;引導學生認識更多花草樹木、蔬菜瓜果，結合生活經驗與相關資料，完成科普作文;帶領孩子觀察實踐園樹木、田地、動物，寫觀察日記。我們進行“‘手’望田園——主體識字系列教學”，結合實踐園資源進行主體識字系列活動，如景觀類、果蔬類、花卉類、動物類等。我們學習田園詩、田園詞、田園歌賦，并以實踐園中的資源為素材，進行詩歌、童謠創作。我們還通過讀繪本、編繪本、做繪本系列活動，把學生的作品結集成冊，形成他們自己的田園故事。

（2）美術學科——“戶外藝術創想”課程群。

美術學科將傳統的藝術教育搬進大自然，讓孩子們在與大自然玩耍的同時看自然之美、拈自然材質、畫自然故事、玩自然現象。重點研究兩種藝術課堂。一是自然而然的裝置藝術創想課堂。實踐園為孩子們提供了多樣的自然創作材料，如枯枝、干草、花瓣、果殼等，隨手拼搭組合、剪裁加工，就變成了有趣的動物、裝飾畫、稻草人等各種各樣富有自然氣息的藝術裝置。二是自然本真的戶外美術創作課堂。從少兒的認知與情感狀態出發，進行自然本真的戶外美術創作，如學習中國山水畫，先觀察實踐園的太湖石;表現禽鳥，先觀察實踐園的鴨子、白鴿。孩子們不是從成人美術中照搬樣式，而是用自己的眼睛去發現和感受。

（3）科學學科——“童眼看自然”課程群。

科學學科把課堂搬進美好的實踐園，讓孩子與大自然親密接觸，真切體味科學知識。我們將科學探究活動與實踐園相結合。實踐園的諸多有利條件都能促成孩子感興趣的活動，滿足學生的好奇心和探究欲，如給實踐園的鳥兒安個家、水果電池、土壤酸堿性測定、制作葉脈書簽等，直觀的技術運用讓孩子明白科學技術對社會的深刻影響。我們還將小課題研究與實踐園資源相結合。大自然的秘密總是讓孩子為之著迷，學生在教師的引導下開展科學小調查、生物學小觀察、對比小實驗等實踐活動，在探究大自然奧秘的同時，掌握了科學研究的基本方法。

（4）德育課程——我的菜園我規劃。

習近平總書記在全國教育大會上特別強調勞動教育對學生全面發展的重大意義，德育工作者通過“我的菜園我規劃”種植課程在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理。學生以班級為單位，自主認領“責任田”，給自己的菜地取名字，根據時節，選擇種植蔬菜的品種，學校專門聘請了菜農師傅擔任學生的“種菜導師”，還邀請有關農學專家給學生們講解“蔬菜里的科學”。在任課教師和菜農師傅的具體指導下，在“小農夫帶頭人”的引領下，學生們親手種植了小青菜、蘿卜、豆角、黃瓜等各種蔬菜。在整個實踐過程中，每一名學生都要親身體驗所有的種植環節。在學習“干農活”的過程中，在“粒粒皆辛苦”的體驗中，學生們仿佛一下子長大了很多，也懂得了珍惜勞動成果。學生們在蔬菜種植活動中的變化讓教師和家長很是感慨。

2.以主題研究方式推進學科課程、特色活動與小農夫田園課程的深度融合。

為了提升田園課程研究的層次和品位，各學科還以主題研究的方式推進了課程的深度融合，促進教師知識結構的優化和專業能力的提升。

美術學科以“藝術的種子在這里生發”為主題，進行戶外美術教學實踐。教師們積極挖掘實踐園可利用的美術教學資源，使學生在親近大自然的過程中發現美、感受美、創造美，并開創了獨有的“綠色生態式”美術校本課程，為戶外課堂教學實踐活動樹立了前沿標桿。

語文學科以“與大自然深度對話”為主題，把田園與習作教學聯系起來，教師帶著學生“移步換景”，一處處去觀察、去感受，進行深度體驗，真正發現自然與生活中那些獨特的存在，學生寫作時不再感到筆下無物，言語空洞。

數學學科以學校實踐園的“收成”為主題，引導學生開展小組合作、小組協商、小組間辯論等活動，通過前期的市場調查和數據分析，制定出小組銷售方案，在交流、研討的氛圍中培養學生的創造性思維，提升綜合素養。

一年級教師以“創新綜合能力評價模式”為主題，開展了一次別開生面的趣游實踐園活動。針對一年級孩子好奇心強、注意力易分散、形象思維為主等特點，校領導帶領一年級語文、數學教師走進實踐園充分調查，結合學科知識板塊，為孩子們精心設計了一道道闖關任務，讓孩子們知識、能力以及核心素養的發展水平在生活實踐中得到檢驗，得以升華。

大隊部以“玩轉二十四節氣”為主題，開展系列班隊會活動，學生們了解二十四節氣的由來和風俗，學習與二十四節氣相關的諺語、歌謠，參觀與二十四節氣相關的生活工具、生活器皿、工藝品、書畫等，從而對這一非物質文化遺產有了深入的了解。

德育處以“雙11特賣”為主題，組織學生將實踐園里收割的青菜、蘿卜、紅薯等進行義賣。經過前期的策劃和創意，“小農夫們”以班級為單位，選擇了不同的地點，在銷售方式上也各顯神通，有的舉起了廣告牌，有的支起了易拉寶，有的用上了小喇叭吆喝，更有創意者采用提前預訂加送貨上門二合一模式。為了提高售賣效率，“小農夫”在交易環節中還準備了微信和支付寶二維碼供顧客自由選擇支付方式。這項活動鍛煉了學生溝通交流等多方面能力，獲得家長的大力支持和高度肯定。

3.以校內外聯合的方式，打開學生的學習視域。

學校利用周五下午大綜合社團活動時間，對“城市小農夫”田園課程進行拓展。有“跟著朱爺爺養花種草”，主要針對五、六年級的學生，在菜農師傅的指點下深入了解二十四節氣的變化與農事之間的關系;有“田園美食坊”，充分利用實踐園的食材，依托家長資源，用充滿童趣的方式指導學生制作美食，了解中國飲食文化，做“食尚”南京人;有“童心茶吧”，結合學校的“茶文化”課程，指導學生學習茶藝，培養學生的審美情趣，提高人文素養;還有地質研究所、植物研究所、小小孵化園等，挖掘適合學生學習的資源，采用多種形式，與周邊大學的優秀社團合作開展活動。

三、課程暢想——發展課程能力

雖然教師開發了很多課程，但這些課程之間的關聯性與結構性相對較弱。如何解決課程碎片化的問題？在專家的指導下，我們采取了“課程群”的思路與方法，整合同類課程，系統建構，逐漸開發出一套具有校本特色的“城市小農夫”田園課程，讓種植、文學寫作、科學觀察、藝術創作、德育活動等基于“小農夫”田園課程得以自然生發。

“城市小農夫”田園課程以“自然生長，勇于實踐”為課程理念，強調“豐富經歷、真實實踐、自主探究、激蕩思維”的學習方式，通過“一體兩翼”構建“城市小農夫”田園特色課程群，即以四大學習版塊（快樂種植園、自然實驗室、生命體驗館、數字小農場）為主體，以特色活動、學科融合為兩翼，力求為學生搭建豐富的、立體的成長平臺。主體課程、特色活動和學科融合的實踐路徑并不是彼此獨立，而是相互交融在田園課程的全過程，既有“學科內的整合”又有“跨學科整合”，既有“學科與活動的整合”又有“校內與校外的整合”。貫通、聯系是田園特色課程群的內在哲學，五大學習樣態（小問題項目學習、小能手操作學習、小記錄觀察學習、小網咖數字學習、小展示分享學習）是田園課程生發的基石。

學校也對教師的實踐給予了大力支持，收集了各學科與實踐園相關聯的教學信息，在同一主題基礎上對相關課程進行整合和優化，形成“城市小農夫”田園課程與學科課程整合的操作指南，分年級，由主題出發，在不同學科進行延展，使各學科的實踐路徑交融在田園課程實施的全過程。在課程的整體規劃中，教師明晰了課程建設的思路，從資源的無意識開發狀態向全面認識和積極開發轉變。這種觀念和態度的轉變是發展教師課程能力的重要因素。

學校還抓住一切機會請進來、走出去，多形式地開展教師培訓活動，不少教師投身田園課程建設，走上了特色發展的道路。陸麗娟老師在“全國品質課程大會”上成功執教《今秋的收成》，許小娟副校長在南京市“大數據驅動下的課堂”觀摩活動中，成功展示了《數據庫里的植物世界》，黃瑪琳、梅子馨老師則在南京市美術學科教研活動中成功開設了兩節戶外美術教學校本課程。在推進田園課程建設的過程中，學校田園文化特色凸顯：“小農夫”實踐基地建設榮獲“江蘇省少先隊文化建設品牌項目”稱號，“小農夫”觀花實踐的案例研究在南京市觀花教育項目成果評比中榮獲特等獎，“小農夫”特色課程建設被立項為南京市前瞻性項目，“滋養童年：‘小農夫’主題綜合實踐活動”被立項為省“十三五”重點自籌課題。

一草一木都有愛，一花一樹總關情！我們聚焦富有特色的田園課程群的建設，從一個學科、一個課程群開始，逐步推進學校課程文化、校園文化的形成，實現了課程研發與學生學習需求的無縫對接，為教師的生命成長展現了一幅美好的畫卷。