在藝術世界中徜徉

陸穎

教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺，各級層面不同形式的學習、培訓、實踐，給學前教育注入了一股前所未有的活力，也讓廣大教師在學《指南》、用《指南》的過程中，不斷提高自己的專業素養與實踐能力。

在遵循了《指南》藝術領域目標的內涵與價值的同時，我們也要打破藝術教育只通過音樂和美術來實現教育目標的教育模式。在“大藝術”課程理念的支撐下，我們更應該關注“感受與欣賞”“表現與創造”兩個子領域之間的邏輯結構，順應兒童的天性，積極追尋藝術教育實施的新方向，探索藝術教育的新模式。

一、藝術環境重感受

從藝術本身來看，其價值有審美、認識、娛樂等，但審美是最主要、最基本的價值。藝術的其他價值始終是以審美價值為基礎而發揮作用的。兒童的審美經驗就是在審美體驗與闡釋的過程中逐漸實現和豐富的。為幼兒打造一個藝術化的環境，讓幼兒感受“處處有藝術，時時有藝術”的物質環境和心理環境是我們一直以來的追求。

（一）處處有藝術

注重班級環境布置與走廊色調的呼應與協調，以擴大空間感，更增添一份清新、溫馨與舒適;教室內活動室空間布局科學合理、教育性藝術性充分彰顯。在學習性區域活動中，我為幼兒設置了“音樂吧”，提供大量的音樂繪本及播放機，當繪本遇上音樂時，孩子們的耳朵、眼睛和心靈同時被喚醒了。他們在“音樂吧里”盡情地挑選自己喜歡的音樂故事繪本，邊閱讀邊欣賞，在圖畫中“聽”到旋律，在音樂中“看”到色彩。我不要求每位孩子都學音樂，卻可以讓他們喜歡上音樂、愛上音樂。

（二）時時有藝術

物質環境的創設是有型的，但我們更應關注為幼兒創設一種“潤物細無聲”的心理環境，注重藝術的陶冶功能，積極為孩子營造“時時有藝術”的教育環境，在藝術的氛圍中感受著幼兒園生活的美好。愉悅的來園音樂、熱情的運動音樂、輕柔的午餐音樂、舒緩的睡前音樂都伴隨在幼兒一日生活中。除了這些，教師本身就是一部MV ，那悅耳的聲音、微笑的表情、輕柔的動作，這些美好的點滴都會給孩子帶來愉悅感，并且將潛移默化地影響班上的每一個孩子。

二、藝術教育重體驗

《指南》頒布后，對我們的學科領域受到最大沖擊的是藝術領域。以往的藝術教育，我們更強調學科知識體系的邏輯性，在音樂上我們注重節奏、速度、力度、曲式的感知與滲透，在美術上注重畫面布局、色彩運用、線條處理等，雖然也有興趣的激發、情感的培養，但在藝術教育方法的運用上較忽略幼兒內在的體驗，忽略幼兒自主的感知與情感體驗。

《指南》中提道：“幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環境和生活中美的事物或藝術作品所吸引，從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的一種藝術能力。”也就是說，孩子可以不受現實生活中各種常規的約束，自由地展開想象，產生一種以情感愉悅為主調的心理狀態。

在《指南》的引領下，對我們教師帶來的挑戰是選擇怎樣的藝術作品讓孩子去感受與欣賞，表現與創造呢？帶著這個問題，小班時，我選擇了《森林狂想曲》，孩子們想象各種各樣的動物，自由表演。有小青蛙歡快地蹦跳、有蝴蝶翩翩起舞、更有老虎獅子從容地踱步……最后隨音樂漸輕漸弱，孩子們自然而然地安靜下來，擺成了各種睡姿。中班時，我彈奏了《天空之城》，孩子們說來到美麗的花園和小伙伴在玩捉迷藏;在游樂場玩滑滑梯，一下接一下真開心;更有孩子說看見小天使在天空和她招手呢。哈哈，感嘆孩子們的想象力真是厲害，能直接理解作曲家的思想。上大班時，我選擇了布格繆勒的鋼琴小品《敘事曲》作為音樂欣賞的活動內容。孩子們聆聽著我的現場鋼琴彈奏，充分感受A段的緊張與B段舒緩的不同風格，并能結合自身的生活經驗，對音樂進行聯想，因每個孩子的生活經驗不同，他們對音樂的共鳴點也是不同的，聯想的故事也會不同。有的孩子會說，緊張的音樂就像我在坐過山車，有的孩子會說就像暴風雨要來了，有的會說好像爸爸媽媽在吵架，我很害怕。而音樂轉入舒緩溫柔的B段時，孩子們又會說在游樂園里劃船、雨停了彩虹出來了、爸爸媽媽和好了，聽著孩子們敘述的音樂故事，我們也能隱約感受到孩子的聯想都與其自身的生活經歷有關，教師也能從中更深一層地去了解孩子的想法。

而創意美術室、星天地表演室的創設，為幼兒提供了更為廣闊的體驗空間。他們自由自在地選擇自己喜歡的活動方式，體驗用不同美術工具創作作品帶來的欣喜。小班孩子在玩色區涂鴉，感受色彩變化帶來的魔力;中班孩子在欣賞蒙特里安的格子畫后，也體驗在玻璃瓶上創作自己的格子工藝品;大班孩子在水墨畫專區欣賞吳冠中的煙雨朦朧的江南水鄉組圖后，無不拿起桌上的毛筆，在水墨畫世界中徜徉。

三、藝術表現重創造

《指南》中有段話讓我們對藝術創造有了全新的理解：“藝術教育應以幼兒的創造意識、創造能力和創造個性的培養為中心任務。”我們成人在關注幼兒的藝術創造能力時，往往以一幅畫、一首歌、一段表演等可視、可聽的內容作為評價依據，卻忽視幼兒在創作過程中的觀察。在實踐中，我們發現，有時孩子預想的畫和實際結果并不一致，他們依據自己的構思與表達不斷地進行調整。大班孩子在欣賞波洛克的滴流畫后，也嘗試進行創作，一開始他們只選擇用顏料滴流線條，但隨著作畫的推進，他們自主地用手指抹開，畫面呈現出線條與點的組合，甚至用嘴吹出不同的線條走向，使畫面更飽滿，也更具特色。在我們教師的積極鼓勵下，孩子的創造意識與能力也與日俱增。

個別化學習活動的自主學習模式，也為幼兒創設了更為自由的創作空間。在音樂區提供《獅王進行曲》的音樂欣賞內容，孩子們帶上耳麥，看著視頻中的獅王動態與形象，用不同的方式表現著對音樂欣賞后的感受，有的用繪畫的方式畫出獅王吼叫的形態;有的結伴隨著進行曲的節奏，踏步前進;有的找來“理發店”的假發套進行裝扮。如同《指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解與成人不同，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”我想，我們成人要做的就是保護好孩子這種超常規、獨特的、帶有明顯個人色彩的想象力與創造力。

《指南》的學習、思考、實踐將是一個不斷循環、前進的過程，讓我們在《指南》的引領下，一起學會觀察兒童、了解兒童、評價兒童。

（責編 ?張 欣）