研學旅行的中學地理教師的勝任力

吳先芳

研學旅行作為一種新型的教育方式而備受國家重視。研學旅行相關政策的出臺對廣大中學地理教師的勝任力提出了挑戰。為了應對這些挑戰，中學地理教師必須提高自身勝任力，主要體現在地理研學旅行活動的設計能力、組織能力、評價能力以及實踐能力四大方面。

隨著核心素養理念的不斷深入，研學旅行相關政策的出臺，我國研學旅行已成為當前教育研究的熱點。近年來，各省市積極探索和開展研學旅行，雖取得一定成效，但在推進過程中出現了“旅大于學”或“只學不旅”等問題，嚴重阻礙了研學旅行的健康發展。研學導師作為研學旅行的重要組織者和引導者，是研學旅行的重要組成要素之一，可見研學導師在研學旅行中的重要性，而中學地理教師作為研學導師的主體，具有更重大的責任。

一、研學旅行活動的設計能力

2016年國家教育部發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：各中小學要結合當地實際，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。因此，中學地理教師在設計研學旅行活動時要把地理課程靈活融合到研學旅行活動中，這要求地理教師具備能根據旅行基地資源特點并融合教材相關地理知識點設計研學旅行活動的能力。

具體而言，研學旅行活動的設計應依托當地資源特點，設計有地方特色的活動，一方面要注重學科內外資源的整合，培養學生綜合思維的能力;另一方面要讓學生動腦思考、動手操作，培養學生的地理實踐能力。例如在設計《地表形態的塑造》研學旅行活動方案時，以廣東省陽春市春灣石林和凌霄巖為例，遵循“組內異質，組間同質”原則，把全班分為四個小組并選出小組長，給每組布置任務，具體見表1。

二、研學旅行活動的組織能力

研學旅行活動是否成功會直接影響活動目標的達成程度。中學地理教師作為活動的組織者和引導者，應具備較強的活動組織能力，以促進研學旅行活動的成功實施。

在研學旅行活動開展過程中，地理教師要組織學生進行地理活動，維持現場秩序和紀律，以保證活動順利開展。因此，地理教師要具備強大的協調與掌控能力。此外，地理教師還要為學生講解重要的知識點，指導學生利用工具進行野外定位、測量地理數據等。整個研學旅行的有效開展離不開教師與景區、旅行社等工作人員的溝通，這要求教師必須具備良好的溝通能力;同時教師還須掌握一定的野外生存技能和教育機智，若在活動過程中發生突發意外也能從容應對，確保學生的安全及研學旅行順利開展。

三、研學旅行活動的評價能力

《意見》明確指出，各地教育行政部門和中小學在探索研學旅行時要“加強學生和教師的研學旅行事前培訓和事后評價”，可見對研學旅行活動進行評價的重要性。因此中學地理教師必須具備一定的評價能力。對研學旅行活動的評價主要是對學生的過程性評價和展示性評價。過程性評價內容主要是：在研學旅行中的紀律表現、筆記記錄情況、活動參與積極性、完成小組任務貢獻度、與人溝通和交流能力以及探究地理問題能力等;展示性評價主要是：活動總結報告、PPT成果展、心得體會交流會、收獲征文比賽等。確定評價內容后還需要制定相應的評價標準，具體見表2。

開展研學旅行活動前，地理教師可以參考以上評價內容和評價標準，根據中學生年齡特征、認知規律及地理學科特點，詳細制定符合研學主題的評價體系，采用紙筆考試以外的展示性評價方法，力求對學生活動過程和學習效果做出全面準確的評價，把評價結果納入學生綜合素質評價系統中，并加大其比重，增強研學旅行的教育價值。

四、研學旅行活動的實踐能力

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，在研學旅行活動中，中學地理教師需要有豐富的旅游實踐經驗。研學旅行是組織學生到野外學習，它與傳統的課堂教學不同，地理教師必須具備豐富的旅行經驗，才能在組織學生開展研學旅行時做到心中有數、游刃有余。

學校可根據本校地理教師的實際情況，組織旅游經驗不足的地理教師參加旅游活動。每次旅游活動結束后對教師進行考核，對考核合格者給予報銷旅游費用以及頒發合格證書，對于考核不合格者則不報銷旅游費用且必須參加下一輪教師旅游活動，以此方式豐富地理教師的旅游經驗和提高研學旅行實踐能力。

五、結語

研學旅行已成為我國基礎教育的重要組成部分，為更好地培養中學生的地理核心素養，廣大中學地理教師要勤于探索，從研學旅行活動的設計能力、組織能力、評價能力以及實踐能力四大方面切實提高自身勝任力，爭取在研學旅行中發揮更大的作用，從而提高研學旅行在地理教學中的育人價值。

（責編 ?楊 菲）