鎮(zhèn)江市培智生體育與健康課程目標研究

李國虎

【摘要】2016年，教育部制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》，但課程中對體育與健康目標的描述只是在普通學(xué)生體育與健康課程目標的基礎(chǔ)上做了個別的修改，而如何真正落地，以適應(yīng)區(qū)域培智生身心特點，還需要扎實的實踐研究。本研究通過文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對鎮(zhèn)江市培智生體育與健康課程目標進行了研究，以促使國家課程標準本土化落地，也為一線培智學(xué)校體育教師提供教學(xué)與研究參考，完善區(qū)域性培智生體育課程。

【關(guān)鍵詞】培智生;課程目標;體育課程開發(fā)

鎮(zhèn)江市特教中心是鎮(zhèn)江市兩所特殊教育學(xué)校之一，主要接收中、重度培智生和聾啞學(xué)生，對于培智生，每班約10個人，學(xué)生智力水平各異。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)目前江蘇省特殊教育開設(shè)的課程內(nèi)容和課程還不夠完善，特別是培智生體育課程，目前沿用的體育課程已近20年，課程目標、內(nèi)容及評價過于偏向正常兒童，與培智生身心特點嚴重不符，所以，在培智生體育課程教學(xué)過程中，正確的目標定位是非常重要的。

一、研究方法

1.文獻資料法

研究者通過華師大圖書館電子資源檢索相關(guān)文獻，下載了大量目標構(gòu)建的相關(guān)文章及法規(guī)文件，從課程目標構(gòu)建的理論研究到課程目標構(gòu)建的范例學(xué)習(xí)，為本課題研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

研究者運用問卷調(diào)查法，獲取了相關(guān)問題調(diào)查結(jié)果，為本次研究提供了參考。

3.專家訪談法

研究者利用提前備好的訪談問題，分別在鎮(zhèn)江市體育教研活動現(xiàn)場和鎮(zhèn)江市特教中心校長室訪談了鎮(zhèn)江市4名江蘇省體育特級教師和從事特教體育教學(xué)的4名體育教師，以及鎮(zhèn)江市特教吳校長、陳校長。通過訪談，研究者充分了解了培智生體育與健康課程實施現(xiàn)狀，了解了他們對培智生體育與健康課程構(gòu)建的建議，包括課程的目標、內(nèi)容、實施和評價，從而為后續(xù)的研究提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

研究者先用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行描述性分析，然后把相關(guān)數(shù)據(jù)制成表格，再用Excel把相關(guān)數(shù)據(jù)制成相應(yīng)圖表。

二、研究結(jié)果與分析

1.鎮(zhèn)江市培智生“體育與健康課程”目標現(xiàn)狀調(diào)查

如圖1所示，通過對鎮(zhèn)江市特教中心和鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心的體育教師和相關(guān)舞蹈、康復(fù)教師的問卷調(diào)查，我們得知，目前，鎮(zhèn)江市特教體育與健康課程目標的來源主要是個人經(jīng)驗和普通學(xué)校體育教材;大家一致認為，現(xiàn)用的體育課程目標不適合培智兒童，其主要原因是“目標太高、不符合培智生身心特點”;大部分體育教師在體育課上的教學(xué)目標的制訂多依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，也有部分教師參照普通體育教材，適當降低了練習(xí)要求。

2.培智生體育與健康課程目標建構(gòu)依據(jù)

（1）依據(jù)國家課程標準

2016年，我國制定了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》，研讀之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容與普通義務(wù)教育階段“課標”非常類似，只是在其基礎(chǔ)上做了細微的調(diào)整，如在課程目標的總體描述上，培智課標把“體育與健康”改成了“運動與保健”，在掌握“知識和技能”方面，加上了“開發(fā)潛能，促進功能康復(fù)和補償”，把“體驗運動的樂趣”前加上了“培養(yǎng)參與運動的興趣和愛好”，去掉了義務(wù)標準中“學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力”，并把“自覺維護”改成了“基本形成”。

在具體的領(lǐng)域目標闡述上，與普遍體育課標相比，培智課程標準只是把“心理與社會適應(yīng)”改成了“心理健康”，從課程的頂層設(shè)計角度來看，“融入社會”是培智課標總目標的重要內(nèi)容，那么，“社會適應(yīng)”理應(yīng)在體育課程中得到體現(xiàn)。對照具體內(nèi)容描述我們發(fā)現(xiàn)，培智體育課標各領(lǐng)域目標的具體描述與普通學(xué)生體育課標幾乎完全一樣，只是把普通體育課標中“運動技能”的第三條“增強安全意識和防范能力”改成了“增強安全運動的意識和能力”。

總體來說，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》對于具體目標的描述只是《體育與健康課程標準（2011年版）》的適當修改，在其基礎(chǔ)上提倡開發(fā)潛能、功能康復(fù)和補償，這將是本文目標建構(gòu)的重要依據(jù)。為了能讓本課程目標的制訂更具實效性和地方性特點，制訂者除了要以國家課標為依據(jù)以外，還要綜合考慮學(xué)生需要、社會發(fā)展需要和一線教育專家意見。一線教育專家和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，對于學(xué)情、校情的了解更加具體深刻，因此更具地區(qū)話語權(quán)，這一點與王軼喆（2017.09）關(guān)于體育課程標準要“以生為本”的觀點是一致的。

（2）依據(jù)區(qū)域“學(xué)生需求”

通過“學(xué)生需求”調(diào)查所示（如圖2）可知，所有人都非常同意或同意的有四項內(nèi)容，分別是“發(fā)展學(xué)生基本活動能力、增強體質(zhì)”“補償缺陷（運動能力、品行、語言、感統(tǒng)等方面）”“培養(yǎng)運動興趣、掌握簡單健康生活常識、提高終身體育鍛煉習(xí)慣”“培養(yǎng)運動興趣，掌握簡單運動技能”;存在爭議項的主要有三項：“改善學(xué)生不當行為（大叫、戲弄他人、自我傷害、吐口水、攻擊行為等）”“發(fā)展學(xué)生個性運動特長、提高運動成就感”“依據(jù)培智生的情意特征和個體差異，提高培智生的創(chuàng)造力”。

普通義務(wù)階段體育課程最重要的教學(xué)目標就是提高學(xué)生“基本活動能力”，如攀、爬、跑、跳、投等，這是由兒童的身心發(fā)展特點和身體素質(zhì)發(fā)展靈敏期所決定的，人體身體素質(zhì)發(fā)展靈敏期各不相同，如協(xié)調(diào)性（5～8歲）、速度力量（7～8歲）、速度素質(zhì)（～10歲）、有氧耐力（8～11歲）等，在相應(yīng)的年齡進行敏感項目訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效能。認知是人感知世界的基本途徑，它包括感覺、知覺、思維、語言等內(nèi)容，培智生認知水平的滯后，嚴重影響了學(xué)習(xí)和生活，因此，教師有必要通過各種有效手段，提高其認知水平。運動興趣是教育活動順利實施的潤滑劑，沒有了運動興趣，教學(xué)也將變得呆板。安全永遠是體育課堂的頭等大事，培智生體育課堂更應(yīng)如此，而“自閉癥、腦癱”等兒童的存在，大大地降低了課堂的安全系數(shù)，因此，在教學(xué)中，體育教師必須把“安全”放在首位。

通過“社會需求”調(diào)查（如圖3）可知，“培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強、自立”和“體育課中融入生活場景，提高生活自理和社會適應(yīng)能力”兩項，得到了大家的一致認可;對“在運動中發(fā)展學(xué)生的語言能力，學(xué)會友好相處”和“愉悅身心、學(xué)會與他人合作”這一項，絕大部分人也表示贊同。

（3）依據(jù)“專家訪談”意見

為了了解專家意見，研究者專門對以鎮(zhèn)江市特教中心的吳校長、陳校長（體育副校長）、鎮(zhèn)江市體育教研員吳亞香（江蘇省體育特級教師）為首的5名特級教師以及從事特教體育教學(xué)的4名體育教師進行了訪談。他們一致認為：培智生體育課程目標構(gòu)建一定要有“康復(fù)”的作用，其內(nèi)容的設(shè)定要有助于學(xué)生某些功能的恢復(fù);體育教學(xué)目標一定要有針對性，這是由班級中培智學(xué)生的差異性造成的，目前，特教學(xué)校師資嚴重缺乏與學(xué)生個體差異較大之間的矛盾，是教學(xué)針對性不夠的主要原因之一;一定要注意“安全”，因為培智生在智力發(fā)展方面較為薄弱，往往在體育課中會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，所以在體育目標的設(shè)置上一定要把“安全”放在一個非常重要的地位;要為學(xué)生的“正常生活”甚至簡單的勞動就業(yè)服務(wù)。

3.培智生體育與健康課程總目標建構(gòu)

依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》精神，并結(jié)合鎮(zhèn)江市學(xué)生需求、社會需求及專家意見，研究者將培智生體育與健康課程總目標確定為：通過教學(xué)，讓培智兒童基本掌握簡單的運動與保健知識、基本技能與方法、生活常識;提高學(xué)生運動興趣、安全意識和基本活動能力，身體功能得到康復(fù)和補償;積極培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自強、自立”的精神風貌，發(fā)展學(xué)生的語言能力和合作意識，為其融入社會打下基礎(chǔ)。

4.培智生體育課程領(lǐng)域目標建構(gòu)

從圖4我們可以看出，從整體上來看，專家和一線教師比較同意問卷中的被選內(nèi)容，在“運動參與”目標選項中，“A”項得到大多數(shù)教師的認可，這一選項內(nèi)容與普通義務(wù)教育體育與健康課程運動參與目標基本一致。對于培智生而言，能夠“正常生活”才是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，這是一個普遍的共識，所以，在這一選項上，大家?guī)缀醵歼x擇了A項，這說明大家對培智生“生活能力”提高持一致態(tài)度。在“身體健康”方面，“C”選項占大多數(shù)，這說明讓學(xué)生身體的“缺陷”得到一定程度的補償和掌握的“簡單身體鍛煉方法”是專家和一線教師的普遍想法。在“心理健康與社會適應(yīng)”方面，選項答案集中在“A”與“C”選項，選“A”的人數(shù)僅2人，且“A”選項內(nèi)容被包括在“C”中，“C”的內(nèi)容從“關(guān)懷”視角更能體現(xiàn)學(xué)科的“基礎(chǔ)”特點。

目前鎮(zhèn)江培智學(xué)校體育與健康課程最大的問題是沒有針對性強的教材，安全場地和器材有待加強。鎮(zhèn)江培智生體育與健康課程目標應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基本活動能力，改善或康復(fù)培智生生理功能，提高其社會生活適應(yīng)能力。同時，各特殊教育學(xué)校在制訂和落實體育課程目標時，應(yīng)依據(jù)自身師資、學(xué)情、場館等條件特點，做到“以人為本”。

【參考文獻】

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