研課磨課：課堂教學改革的助攻手

賈麗

研課磨課在深入推進課堂教學改革進程中扮演著極其重要的角色，發揮著積極的推動作用。研課磨課能有效促進教師的過程性參與、實質性互動，能匯集更多教師的智慧，尋找最優化的教學設計與操作方案。在應用過程中，課堂教學改革實現了由單兵作戰向協同合作的轉變，使的不再是蠻勁，而是一種戰術。

研課磨課的完整流程為：第一次集體研討—第一次個人備課—第二次集體研討—第二次個人備課—第一次課堂活動—第三次集體研討—第三次個人備課—第二次課堂活動—第四次集體研討。每一環節的側重點各有不同，但行動目標是一致的，即圍繞課堂目標不斷優化設計，進行教學調整。研課磨課的過程，就是促進教師深層次開展課堂教學研究與參與課堂教學改革的過程，能不斷優化教的方式、學的方式、知識呈現方式與師生互動方式，有效促進課堂質量提升。這對深入推進課堂教學改革的意義重大，因此，如何發揮好研課磨課的作用成為學校不斷探索和實踐的課題。

一、納入常規管理，形成教育教學改革管理新機制

研課磨課是教師從先進理念出發，服務于高質量完成教學任務，反復梳理、反復設計、反復推敲，最終生成好課的過程。研課磨課的本質意義是要相互交換意見，形成契合。把其納入教學常規管理中，成為教師參與教學教研的重要方式，不僅有利于青年教師的快速成長，也有利于形成全新的教育教學改革管理機制。

在過去，每學期都會開展全體教師輪教活動。但年年如是，循環反復，容易消磨教師的積極性。增加研課磨課活動后，所有參與教師有了新鮮感，每個人都參與其中，成為主角。教師在研課磨課過程中，積極發揮自身作用，及時發表自己的看法，給作課教師帶來幫助。同時，每位教師的建議都有機融入課堂教學設計的調整方案中，點燃了教師再次參與的熱情。

二、引入大賽過程，鍛造課堂教學新精品

好的文章是改出來的，好的課堂是磨出來的。為了進一步提高參賽課的品質，可以把研課磨課引入大賽過程，讓研課磨課成為重要環節，發揮更大作用。首先，在教師參賽時，呈現的教學資料中要有專項的研課磨課的過程性記錄資料，要呈現最初的設計，要記錄研課磨課的環節、參與人員的意見、修改方案、討論過程及最終采用的教學設計。其次，要對研課磨課資料進行評分并計入教學大賽總分中。這就使研課磨課成為一個必選項，也就是說，沒有研課磨課的過程，教學大賽的成績會受到影響。經過充分的研課磨課過程，參賽教師的課就可以稱為精品了。每一次參賽對教師的促進作用是很明顯的，教師在每一次參賽中不斷呈現新精品，大大推動了課堂教學改革。

三、做好專題磨課，探索課堂教學研究新方向

在教學管理中，有意識組織安排專題研課磨課活動，具有引領示范作用。可以根據教學研討的需要選擇一個環節或幾個環節展開進行，教師不必拘泥于研課磨課的一般流程，而是要追求研課磨課的深度，探索課堂教學研究的方向。在研課磨課中培育一種創新精神，讓教師深刻認識到“課堂可以做得更好”，深入思考“課堂怎樣才能做得更好”。

同題異構教研活動是研課磨課的一種應用體現。每學期精心組織安排一兩次這樣的活動，調動更廣泛的教師參與進來，可以引領教研新方向。同題異構可以快速形成教學思維的碰撞，教師間展開交流、比較、借鑒、融合，不斷地進行破與立的選擇，從而促進教師的專業成長。因此，學校應該定期開展專題研課磨課或進行任務式研課磨課活動，不斷探索新的教研活動模式。

四、加強專家指導，引導開拓課堂教學新視角

研課磨課的形式豐富多樣，除了傳統的教學診斷式、行動導向式等形式外，還可以開展專家指導式研課磨課。發揮專家的專業優勢、理論優勢，可以打磨出理念更新穎、推導更合理、應用更實效的課堂。專家圍繞教學目標和教學實際，可以提出幾個引導性問題或面臨的課堂癥結，教師相應開展破解方法的攻堅或課堂再創。由于有專家的參與，理論性增強，給教師的研課磨課帶來了新視角，加深了教師對課堂的分析、對教材的把握、對學生最近發展區的認識，使教師豁然開朗。

為保證專家能切中要害，在診斷基礎上開展針對性強的研課磨課，在活動前，學校要充分摸底，明確要解決的主攻問題是什么，同時也要向專家提供教師教學的現實困難與需求。專家設計拋出相應支架問題，逐一引導解決。有時幾位專家同時參與，提出的意見會各有側重、各具優勢。教師從中領悟、廣泛吸納，使課堂效率在教學目標的選定、教學流程再造、重難點確定、目標達成等方面得到新的提高。專家的指導使研課磨課活動有了新視角，為該活動下一步更深入地開展開辟了新道路。

五、倡導同伴互助，呈現課堂教學改革新常態

“教師專業能力的體現最初發生在課堂上，形成于研究中，最終落腳點也應該在課堂中。”教師在研課磨課中獲得成長，會自覺地應用到日常教學中。教師可以在課堂教學的前后與同伴開展研課磨課活動。這種研課磨課仍是借助于同伴的力量，但是在應用中更靈活，不再局限于一般步驟，而是隨機性更強。學校應倡導教師之間多開展這樣的微研課、微磨課活動，這種形式的活動發生的時間很短，互動的頻率更高，對話的機會更多。教師有教學創想、教學疑惑、交流需求時可以即時發生、隨時互動。

教師在教學設計過程中邊備課邊推敲，同時取長補短，汲取他人智慧，并將其與自己的教學設計融為一體。這樣經常性的微研課微磨課，一方面提高了教師個人的教學專業水平，另一方面也促進了學科組內、學校內教學水平的整體提升。

（作者單位：太原市晉源區晉源街道中心學校）