語文教學中的感恩教育實施

苗紅霞

語文教育包含德育功能，是人文教育最主要的載體。在重升學論成績的背景下，語文教育的育人功能日漸式微。為了促進學生全面健康地發展，語文教育要充分發掘教材中的人文教育元素，積極探索教學方法，主動拓展感恩教育，培養學生形成健康向上的人格。

如何對中學生進行感恩教育，是目前一個難見實效的教育困境。而作為育人主陣地的學校，往往最重視的是營造學習和競爭的氛圍，偏重知識訓練，無暇顧及教做人，育人功能日漸式微，教和育的功能嚴重失衡。忽視了對學生進行感恩教育，不僅制約著學生時期的求知成效，也會影響到將來的生活質量。

新課程背景下的初中語文教材，蘊含了豐富的感恩教育內容，語文教師更應把實施感恩教育作為教育教學的重點之一，充分挖掘和利用蘊含感恩內容的課文，在學生成長的關鍵時期，加強對學生進行感恩教育，開展多種形式的教育活動，使學生感受、體驗感恩這種傳統美德在人生中的重要作用，并內化為一種品質，促進學生整體素質的提高語文教學中，滲透感恩教育的策略是豐富多彩的。

一、在誦讀中喚起情感體驗

唐代詩人白居易說過，“感人心者，莫先乎情”，那些文辭優美、激情蕩漾、氣勢酣暢的文章，采用誦讀的方式，可以營造與課文內容相得益彰的學習氛圍，以情動情，使學生的情感和課文的情感產生共鳴。學生對這些文章反復誦讀，就會潛移默化地吸收其中的思想和藝術養分。如學習朱自清散文《春》，讓學生在配樂聲中感情朗讀，在讀中入境悟情，感受、體驗春天的生機勃勃、多姿多彩以及帶給我們奮發向上的力量。喚起學生對春天的喜愛，激發敬畏大自然，熱愛大自然的情感。這種策略的關鍵是朗讀指導，語調、語氣、節奏，甚至表情，越是準確到位，就越能傳情達意，體驗就越豐富深刻。

二、借助想象，再現情景，豐富情感體驗

語文教材中有些蘊含感恩教育內容的地方寫得簡略，但也有很大的想象空間，學生在閱讀時容易忽略或不能完全感受到，這就需要教師啟發學生在想象中去感受和體驗。

如學習《那樹》，為了更好地喚起學生的感恩意識，在讀到“老樹預知被伐，先通知體內的寄生蟲螞蟻搬家，螞蟻在離巢時依依不舍”這一段落時，讓學生發揮想象寫出老樹與螞蟻的對話及當時的情景。

有學生描述了螞蟻一族對大樹的感恩和道別，想象讓學生對大樹和螞蟻的形象有了更深刻的認識，同時，這個過程的體驗也是學生自我生命的升華和超越。螞蟻都有感恩之心，更何況人呢？

表現大自然美景的課文，通過想象深入意境，能使大自然之美深入人心;歌頌祖國優秀兒女的課文，借助想象能使人物形象更加豐滿，對于人物高尚品質的認識更加深刻。

三、采用角色換位加深體驗

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。袁靜老師首先將之運用于歷史教學中，并定義其為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法?！?/p>

學習《熱愛生命》在賞析了文章中精彩的心理描寫和細節描寫片段后，學生對小說主人公在茫茫荒原上面臨各種生死考驗時，強烈的求生意志以及與命運抗爭的毅力有了較深切的體會，這時我提出了一個問題：假如你是那位主人公，當你獲救后，最想說什么？答案異彩紛呈。在這樣的寫話練習中，學生經歷了一場精神的洗禮，他們已經將自己和文中的主人公融為一體，親身感受與命運的抗爭，產生強烈的認同感，從而懂得了生命的可貴，珍惜生命的意識得以強化。

四、挖掘細節細細品味

教師在教學中要善于抓住關鍵，引導學生分析文章中最能感動自己、震撼自己的細節，從中加深體會，產生共鳴，在潛移默化中教育學生，影響學生，塑造學生。如學習《背影》可以品味父親爬月臺買橘子時的那幾個動詞，父親說的那幾句樸素的話，感受父親的吃力和慈愛，引發共鳴，加深體會，理解那種飽受艱難卻依然灼熱不減的父愛。如學習《爸爸的花落了》，領會父親打“我”和畢業典禮爸爸不能去、躺在床上看著指甲不說話這些細節的內涵，才能認識慈父是如何教育“我”養成良好的習慣，培養“我”堅強的性格的目的。

五、利用多媒體豐富情感體驗

多媒體教學的運用直觀性強，能突破視聽的限制，有利于豐富學生的情感體驗。學習《散步》在探究我們為什么一定要孝敬老人這一問題時，用多媒體播放《感動全球的母親的勇氣》視頻，并舉例四川英雄母親在危難來臨時用脆弱的肩膀，為自己的孩子撐起一片天空。再播放歌曲《父親》。通過對真實情景的再現和模擬，圖文聲像并茂，營造觸動人心的情景，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，然后啟發引導：這就是我們的父母，他們一直在用生命“愛”著，難道他們變老后，我們就不應該孝順嗎？記得當時全班靜悄悄的，有的學生悄悄擦拭眼淚，收到了出乎意料的效果。

六、整合信息完整理解

學習《藤野先生》，個人感覺教得吃力，學生理解困難。藤野先生對工作的認真嚴謹，對學生嚴格、熱情、誠懇的品質和精神學生容易理解。只停留在這一層面，其實是沒有完整地認識人物形象，也不能準確體會作者對藤野先生的敬重緬懷之情。在課題研究中，我設計了這樣一個問題：“這樣的老師學生肯定感激，但是魯迅先生一生接觸到的教師絕不止一二，其中比藤野先生學術水平更高的也會有不少，可為什么他卻偏偏感激這位藤野先生呢？”然后啟發學生思考匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生是否有關系。引導學生思考探究，原來，匿名信事件和看電影事件看似沒寫藤野先生，但反襯出了藤野先生突破民族偏見的偉大人格。把文中直接表現和間接襯托整合起來。把語言、肖像等各種表現手法整合起來，把文中先后發生的事件整合起來……使學生透徹完整地理解了魯迅先生感激懷念藤野先生的真正原因。

“學生只有通過自己的體驗才能獲得對道德規范的理解，才能獲得對道德人生的意義、價值和幸福的體悟”（劉金鐸）。課堂是教學的主陣地，語文教師要充分利用語文教材的特點，深入挖掘教材中豐富的感恩教育資源，有意識地引入課外閱讀材料，引導學生從字里行間去感悟，培養學生感恩態度，學會感恩，獲得健康美好的心理體驗，從而達到教書育人的目的。

（責編 楊 菲）