基于核心素養下的高中英語高效課堂模式

陳嵐

新課程改革要求英語課程落實核心素養，構建高效課堂教學模式，提高英語課堂教學質量。核心素養是指學生在接受新教育與新知識的過程中逐漸養成的實現個體發展需要的一種能力，最主要的是學生的自我發展，高效課堂教學為培養學生的核心素養提供了手段，建立高效優質的英語課堂，可以有效提升高中生的核心素養。

一、創設英語情景，激發學生學習興趣

情景教學指的就是教師在開展教學活動的過程中有針對性、目的性地引入一些生動、形象并且完整的場景，其目的在于使學生們對于他們的學科產生學習興趣，把枯燥無味的教材知識融入形象的情境當中，以此激發他們的學習興趣，進而更好地培養他們的核心素養。如：教師可以創設與實際生活息息相關的教學情境。可以讓他們觀看The Big Bang Theory it Friends等與生活實際十分貼近的美劇，借此發散他們的思維，從而深化他們對英語知識的理解，也有利于提升他們的英語核心素養。再如，在課堂中營造教學情境。把“It’s doesn’t matter，it’s nothing”常掛在嘴邊，在別人給予自己幫助時要及時道謝，Thank you very much。也可在語境模擬中滲透德育，在與同學交流時有意無意地多夸贊對方，you are so smart，you are a good man。教師也可講授一個話題，比如what’s friendship to you，學生們可以用英文闡述何為友誼：A friend in need is a friend indeed，prosperity makes friends，friend like the sun in cold winter.

二、指導學習策略，促進學生自主學習

教師要重新定義備課的對象，定義課堂的主體，改變以往“教”和“學”的地位，把課堂的主動權更多地交給學生，并且把學生學習的方法和過程當作教學的重點任務對待。研究和分析學生是怎么學習的，怎么學會的，然后教給他們最行之有效的方法，引導他們自己獲得學會知識的那種成就感。

學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略這四個方面。如果學生們想要更好更快地提升自己的學習效率，就要學會高效地使用這幾個學習策略，再運用記憶、對比、聯想、推理、歸納、分類這些方法去學習，然后更好地鍛煉他們自主學習的能力。比如，教師可以對高中生進行詞匯的測試，利用記憶、猜測、運用以及造句等一系列的方法展開學習。由“飛機”這一個詞可以引申出許多其他的單詞和短語，For instance，check in，check out，board the plane，land，luggage and so on。教師通過展開大量的教學實踐，能夠有效地提高學生們的詞匯水平。教師還應該幫助檢查學生們在學習過程中出現的問題，進行及時完善，從而更好地提高教學質量和水平。

三、學習跨文化知識，使其得體地使用語言

中西方文化存在著許多差異，如果了解了目標語言的文化，會更好地幫助學生們去理解和運用語言。它們雖然有差異，可是在某些方面還是有相似的地方。比如在日常的口語交際中，英語和中文有些相似，英語也會出現許許多多類似于中國老話一樣的語言，我們把這稱之為“俚語”。俚語一般不會出現在正式場合，只會在口語交流中出現。比如，The weather is cats and dogs.在這句話中，cats and dogs并不是指貓貓狗狗的意思，它的意思可以理解為天上在下著傾盆大雨;Most parents know that dealing with a sick child makes everything else look like a piece of cake，在這其中，a piece of cake也是俚語，可以理解為小菜一碟，那么這句話就翻譯為：大多數父母都知道，和照顧生病的孩子比起來，其他的事情都是小菜一碟;what’s up means how are you，You are casting pearls before swine.這句話的意思是你現在就是在對牛彈琴。在進行高中英語聽力的過程中，俚語出現的概率非常大，所以，教師要強化學生們在這一方面的知識儲備量。

四、創新教學方法，課堂滲透德育內容

德育在英語教學中有著很強的實用性，在課堂中滲透德育內容可以有效培養學生們的英語核心素養。現代信息技術越來越發達，這為英語教學的展開提供了更多的機會與條件，將圖形、聲音、視頻和動畫等結合于一體，學生們在潛移默化中學習，可以感受到多媒體的直觀性，也可以接受到良好的思想道德教育。比如，教師可以給學生們播放有教育意義的外國影片、讓學生們在PPT中感受外國的節日，采用提問的方式讓他們講述自己喜歡的外國節日和影片，展示與節日相關的圖片，讓他們猜是哪個節日，在這個節日應該做什么事（What should you do at Christmas），這樣也可以讓學生們更加透徹地了解到在西方節日中想要表達的內涵。

五、英語閱讀積累詞匯，彰顯以讀促寫價值

英文寫作的基礎就是詞匯，通過有效積累詞匯實現詞匯量的豐富，有助于學生準確表達自己想法。但實際中學生英語閱讀接觸的詞匯很多教材上都沒有，但日常寫作時經常會遇到，這就需要教師合理安排閱讀材料幫助學生積累與拓展詞匯，豐富學生的詞匯量，奠定英語寫作的基礎。如英語教學過程中，《Keep Your Goals in Sight》這篇文章作為課后延伸閱讀之一，文中出現陌生單詞——pictured，學生在之前英語學習過程中已經接觸過“picture”這一單詞，明白其含義為“圖片”，但不了解這一單詞的動詞形式。針對這一情況，教師需要拓展單詞，向學生適當講解單詞的動詞含義及相關變形式、例句等內容，如“It’s hard to picture…”，利用這種方式增加學生詞匯量，為寫作增加亮點。

（責編 楊 菲）