通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲化教學(xué)陳愛真

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幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的教學(xué)活動。因幼兒認(rèn)知水平尚處于幼稚階段，采用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲化方式展開教學(xué)，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還可以鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)觀察、分析和思維能力。

一、選材生活化、趣味性，讓幼兒玩有所樂

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)。只有來自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料才容易讓幼兒接受和喜歡，才容易引起孩子的探究興趣。”教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料的可學(xué)性、趣味性。此外，盡可能讓孩子介入到材料的準(zhǔn)備過程中，讓幼兒親自動手，積極參與活動，以獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

在教育改革的今天，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索對象。”選材上要貼近幼兒生活，利用幼兒生活周圍和各種可利用的廢舊材料等為幼兒提示各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)榻忉尶茖W(xué)知識及科學(xué)原理對于幼兒來說往往枯燥難懂，那么選擇生活化、趣味性的探究材料是對幼兒學(xué)習(xí)最好的感性刺激，使其容易理解。例如在《煙霧泡泡》活動中，看似簡單平凡的干冰卻大有學(xué)問。當(dāng)幼兒往干冰上加溫水看到干冰霧化，這就深深地引起了幼兒的興趣，激發(fā)起了探索求知欲望。幼兒通過自己親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)操作這種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，既幫助幼兒理解科學(xué)原理知識，又增添了活動樂趣。

二、在游戲中感知，讓幼兒感有所思

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幼兒科學(xué)教育的靈魂。在科學(xué)活動中，教師通過展示各種神奇的現(xiàn)象讓幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自己嘗試著解決問題，讓問題成為探究的助推器，促使他們親歷探究過程。在《煙霧泡泡》活動中干冰遇水霧化這一現(xiàn)象，在孩子眼中是多么神奇。孩子一直在問：“干冰遇溫水怎么能出現(xiàn)這么多的霧呢？”“為什么霧看得到抓不住呢？”等等。接著在煙霧中制造煙霧泡泡，看著慢慢變大的煙霧泡泡。這在孩子看來太有趣，能緊緊地吸引他們的眼球，充分調(diào)動了孩子們的觀察欲望和操作興趣。從而激發(fā)他們疑問的產(chǎn)生，如“為什么會形成煙霧泡泡呢？”“泡泡是從哪里來？”“泡泡為什么越來越大？”

有興趣的疑問更加促進(jìn)幼兒積極探索的欲望和興趣，讓幼兒能自主運(yùn)用視覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高認(rèn)知能力和思考能力，從小開始形成善于思考的習(xí)慣。

三、在游戲中探索，讓幼兒探中有悟

在科學(xué)教學(xué)活動中，都蘊(yùn)含著豐富的知識點(diǎn)及科學(xué)原理等。當(dāng)它以一種比較枯燥的形式出現(xiàn)的時(shí)候，會讓幼兒覺得索然無味。游戲是孩子的天性，在孩子的眼中一切都可以是游戲。孩子的科學(xué)是獨(dú)特科學(xué)，是以動作邏輯為基礎(chǔ)的科學(xué)。他們常常帶著主觀的色彩，并賦予了濃厚的詩意和想象的性質(zhì)。因此，在幼兒園的科學(xué)活動中，我們除了保證幼兒有充足的操作時(shí)間和空間，還應(yīng)設(shè)計(jì)各種游戲化的探究過程，確保幼兒對科學(xué)探究活動保有持久的興趣。由于幼兒年齡特點(diǎn)的不同及教學(xué)內(nèi)容的不同，我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)也應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)策略。能在科學(xué)原理和幼兒需要之間建構(gòu)起一座橋梁，讓孩子感受到科學(xué)就在他們身邊并充滿趣味性。

如在《煙霧泡泡》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)第一個(gè)開始環(huán)節(jié)，讓幼兒直觀地觀察認(rèn)識干冰，接著讓幼兒自己往干冰加水。當(dāng)幼兒邊加水邊看到干冰霧化冒霧的過程時(shí)，個(gè)個(gè)驚奇地大喊快看我制造出了這么多的煙，太神奇了。當(dāng)孩子運(yùn)用各種感官跟霧進(jìn)行游戲，就讓幼兒自己親身體驗(yàn)了解了霧的柔軟、輕盈以及流動性等特點(diǎn)。

幼兒自己動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了霧的秘密，這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都會全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個(gè)說：“我不會。”能力強(qiáng)的孩子學(xué)得更主動、更積極，能夠用多種方法去探索，發(fā)現(xiàn)的問題更多。例如，濤說：“吹開霧的時(shí)候看到水會冒泡泡，那是干冰在揮發(fā)變成二氧化碳的氣體。”可見當(dāng)孩子在探索時(shí)，孩子們是那么專注、投入。但還有很多孩子不能理解濤的意思，于是濤就想到拿吸管往瓶子里吹氣。當(dāng)孩子們看到了冒出的泡泡驗(yàn)證了氣體的存在時(shí)，不由自主地給濤鼓掌。從這一方面，反映了幼兒參與嘗試活動時(shí)的用心，同時(shí)，也自然地體現(xiàn)了幼兒的探索精神。

可見幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)活動中，幼兒不但獲得了有關(guān)知識，而且大大發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動性。

四、在情境中猜想，讓幼兒猜有所識

大班的幼兒接受能力較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，能夠發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微變化，因此我們應(yīng)較多地運(yùn)用魔術(shù)表演、猜測游戲、類比游戲等，使幼兒在恰當(dāng)?shù)挠螒蚣钕拢H身體驗(yàn)感悟中自然而然地解決各種各樣的疑惑。

在《煙霧泡泡》活動第二環(huán)節(jié)中，首先教師以魔術(shù)的表演形式實(shí)驗(yàn)展示煙霧泡泡的形成;接著再出示介紹實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)猜測游戲情景，引導(dǎo)幼兒猜測會是幾號布條制造出煙霧泡泡？讓孩子帶著猜想的問題去探索游戲。因?yàn)椴孪胄枰變邯?dú)立自主思考，也需要有一定的依據(jù)。因此，提供給幼兒探究活動的內(nèi)容一定是兒童能夠理解的，或是能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)去解釋的。這種設(shè)計(jì)思路是先讓幼兒自己猜想可能的結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)際的探究活動，獲得實(shí)際的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，驗(yàn)證原先的猜想是否正確。這樣可以避免幼兒在科學(xué)探究活動中盲目性和注意力分散。這種方式是先動腦后動手，可以增強(qiáng)幼兒在科學(xué)探究活動中的目的性。

讓幼兒帶著自己的猜想問題，進(jìn)行探索游戲，讓孩子們自主地通過觀察、操作、分析，再主動探究，自主解決自己的猜想問題的過程得找到制造煙霧泡泡的答案。這樣讓幼兒親歷科學(xué)知識的獲取過程，不僅讓他們能體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，更滲透了一種科學(xué)價(jià)值觀：在問題面前，人人都有平等的猜想的權(quán)利;在事實(shí)面前，每個(gè)人都將平等地接受檢驗(yàn)。采用這種方式有助于幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。兒童在猜想驗(yàn)證的過程中，通過親自試驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，才能真正意識到假想和事實(shí)之間的差別，進(jìn)而形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（責(zé)編 ?張 欣）