“戲劇化”朗讀法在英語教學中的應用

歐陽靜怡

一、“戲劇化”朗讀法的概念

朗讀，即出聲的閱讀方式。讀，作為英語綜合能力的一環，原本應是朗讀、閱讀兩個概念的總和，卻因應試效應被不自覺地演變為閱讀“強勢”、“朗讀”弱勢的情況，這樣一來， “讀”這個綜合能力之一有了短板，自然也影響到整體的英語能力，最典型的后果就是“啞巴英語”。朗讀的重要性毋庸置疑。

朗讀重要，要重視朗讀，也要正確朗讀。英語課堂上常見的“念經式”朗讀，不僅對提升語言能力無益，也讓課堂死氣沉沉;而一味夸張的“朗讀腔”也只是一種套路化的發音行為，只會是千篇一律，不能稱為真正意義上對語言的學習與領悟。那么朗讀應該是怎么樣的？經過教學的探索與實踐，筆者認為，“戲劇化”朗讀法對英語學生語言綜合能力的培養提高具有良好積極的促進作用，提倡其在教學中的全方位應用。

單看“戲劇”，它是一個純粹的藝術概念，其與教育結合形成概念，起源于18世紀法國教育家盧梭提出的“實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”兩大理念，主張從生活和實踐切身體驗中去實現對周圍的認知。20世紀初，英國將戲劇列入學校課程，隨著其在教學中的運用和理論發展，教育戲劇（Drama in Education），逐漸發展成為了一種教學方法，也被稱作戲劇教學法。臺灣藝術大學教授張曉華認為“教育戲劇是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系”，并將這種教學方式定義為“運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的教學方法”。戲劇教學法已被應用于多種學科與領域，具有廣泛適用性。本文中所探討的“戲劇化”朗讀法，是基于戲劇教學法概念提出的一種細化教學方式。

通常情況下，戲劇教學法以戲劇元素作為教學手段，可以是讓學生根據課文內容進行情景再現和再創作，也可以是以排演一個完整的文學戲劇作品來對學生綜合能力進行培養鍛煉。兩種形式在英語教學中都已廣泛使用且收效良好。然而，前者往往在教學環節出現，教師根據需要使用，目的往往側重文章情節與意義理解而非語言特色的體驗，效用更多指向具體的一堂課、一篇文章、一個環節，而非貫穿整個英語教學英語能力的培養始終;后者則需要參與人員整體的、長期的時間配合及協同工作，常以匯報演出或專門課程形式出現，學生單獨操作性差。“戲劇化”朗讀法，屬于戲劇教學法范疇，其定義主要是從朗讀角度出發，在學生開口念讀英文的過程中鼓勵其融入戲劇色彩，以體現課文的用語口吻、行文基調、題材特色，引導其帶著情感感知解讀文字，從而達成其對語言的共鳴學習體驗，提高學習成效。它不作為一個教學環節，而作為一種認知方式引入，強調切合題材地朗讀“戲劇化”。與無差別對待各種文字的“朗讀腔”截然不同，它注重最大化英語與實際語境的契合程度，以實現更好的英語教學效果及學生復合應用型技能與素質的培養。

二、“戲劇化”朗讀法在英語教學中的作用

1.改善學習氛圍，增添學習趣味，提高學習積極性

臺灣學者陳韻文談到“教育戲劇”，認為其是教育場域中的戲劇活動，“通常由教師指導，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創造”。“戲劇化”朗讀作為“教育戲劇”理念下教學方式的一種，是在朗讀過程中融入戲劇相關的元素，教師在要求學生進行開口念讀時，引導其融入與文章體裁、文筆基調、人物特點等一致的表達腔調。不同的文章體裁、內容，會呈現不同的朗讀體驗，讓傳統的程式化課堂講解變得活潑有趣。教師可以在學生朗讀前進行適度的朗讀技巧講解和演示，也可以讓學生根據自己對文章的理解去研究文章的朗讀節奏感、句群劃分、抑揚頓挫，提高學生的課堂參與度、互動度和學習積極性。

2.強調“沉浸”式學習，促進學生掌握英語語言文化知識

“戲劇化”朗讀的基礎是學生對原文的學習和理解。教師在朗讀進行前，對原文的背景講解與探討、對文中選詞的分析與詞匯的講解、對文章句型運用的解析，都是對學生更好地進行“戲劇化”朗讀的前期引導。“戲劇化”朗讀注重真實化模仿，學生根據自己對文章已掌握的情況，進行符合文章現實化特點的戲劇性朗讀，對各個文體下詞語的使用、句型的運用、情景與行文的基調進行全面生動地感受性學習理解，自然地被引導著從語用學的角度分析詞句、語境，利于英語學習中口語語感能力、跨文化交際及文字實踐能力的提升。

3.跨領域融合，利于復合型能力的拓展

“戲劇化”朗讀法的跨領域性也使得其對學生英語學習以外的其他技能進行了側面的提升與鍛煉，符合培養復合型、應用型人才的教學目標與要求。

三、“戲劇化”朗讀法在英語教學中的應用

在英語教學過程中，引入戲劇元素，要求學生以“戲劇化”的朗讀形式表達課文內容，可以幫助學生更全方位、深層次地學習理解課文及涉及的語言文化知識，同時，這種教學方法無疑也對教師提出了更高的要求，比如，對課文背景的研習程度、對文章作者選詞及句型選擇上的研究與理解，乃至各種生活題材情境的真實性還原能力。在教師各方面綜合能力具備的前提下，筆者認為，“戲劇化”朗讀法在英語教學中的運用還應當遵循兩個原則。

一是多主題原則，主要是指在用“戲劇化”朗讀法教學的過程中，要注重和保障英語題材的多樣化。“戲劇化”朗讀法，如其他戲劇教學法策略一樣，強調從切身體驗中激發學習的潛能。這里體驗的對象，則為各種題材的朗讀文本，每種題材的文本，就是一個供學生體驗的全新環境架構。保持文本的多主題性，可以避免單一化帶來的倦怠感，而不同的題材，因其蘊含特征的不同，也會對學生提出不同的學習要求。除了詞匯的極大豐富外，學生在教師的引導下，對不同題材文本進行探究式地研習、分析，最終以自己的理解進行朗讀，呈現文本風貌，并在課堂上進行對比學習與討論，有助于其了解各種語匯在不同語境下的運用情況，比如語匯表達的感情色彩、搭配的規則等，以及作者的選詞及句型使用意圖、文章行文基調等，使其語言綜合運用能力得到鍛煉提高，同時強化提升其語言輸出的地道性，防止生硬。

案例：

敘事文題材，描寫語匯居多，采用“戲劇化”朗讀，可更好地理解詞匯的意義和附帶情感，實現語言在腦中“詞—義—景—音”的組合輸入。課文My First Day At School（《新編英語教程（第三版）第一冊》）中，到校第一天的學生緊張地回答自己的姓名：“‘Richard，’ I whispered.” whisper義為低語，朗讀時，前面的名字要符合whisper的情景，聲音應弱處理。文中老師行動的描寫呈現遞進：“‘Just forget us and write your name and address，’ the teacher coaxed.” coax帶“哄”的情感，決定了此句朗讀時應以溫和的語氣進行;學生持續緊張，文中對老師的描寫為：“‘Spell it slowly so I can hear it，’ she directed me.” direct體現了老師語氣的加強，以讓學生定神，朗讀則需回歸要求的口吻。

消息類新聞題材，是英語訓練常見題材，它重客觀，少抒情、少描寫，用語正式。這里的“戲劇化”，即化身“播音員”，嘗試模仿其語音語調，注重吐詞清晰、過程平穩流暢，了解新聞詞匯、體驗正式行文。

二是持續性原則，主要是指一旦開始了“戲劇化”朗讀法在英語教學中的運用，就要保持其長期性、一貫性。任何教育和學習方法，要想取得成效，都需要有一個持之以恒的過程。朗讀，涉及語音、語調、語速等方面的能力培養，其中的每個環節都需要充分的摸索、學習與積累，而“戲劇化”朗讀法，需要對學習文本進行更細致的研習和更生動的演繹，較之普通朗讀，要求更高，則更需要實踐的豐富積累，以最終實現其教學目的與效用，因此，將其運用到英語教學中，其持續性的維持則是必不可少的。

（作者單位：四川文化藝術學院）