初中數學課堂中優化問題設計的策略

滕開榮

問題是數學的靈魂，只有在問題導向下，學習者的思維才有明確的方向，只有在解決問題的過程中，思維才會產生動力。伴隨著課程改革的不斷推進，為基于現有的教學資源達到最佳的教學效果，初中數學教師在開展教學活動時必須精心設計每一個環節，其中，問題設計是其課程優化的重要切入點。在教學設計環節中，問題設計十分重要，在初中數學課堂教學中精心創設良好的問題情境氛圍，精心優化問題設計，使課堂教學過程中的問題具有計劃性、針對性和啟發性，激發學生主動參與數學探究的興趣，促進學生數學知識學習的動力，進一步激發和培養學生的邏輯思維和創造性思維。

但在實際教學過程中，仍存在許多因課堂問題設計不科學而導致效率較低的現象，大部分教師并未意識到問題設計對學生有關學習態度方面、學習興趣方面以及個性發展方面的重要作用。數學本來就是一門探索性很強的學科，我們要在問題的引導下，勇于探索數學知識和奧秘。在數學教學中，只有問題，才能激發學生的學習興趣和進行探索的好奇心及求知欲?；谛抡n程理念，課堂問題應具有高效性，應富有啟發性和探索性，只有具備這些條件的問題，才能引導學生積極、主動參與到問題討論過程之中，通過師生、生生之間的交流互動，對問題的難點所在進行深入的剖析，達到對問題的深刻和透徹認識，從而加深對有關知識的理解，進而提高學生的數學觀察能力、思維能力和實踐能力。

一、設計趣味性強的問題，激發數學學習熱情

只有對學習擁有足夠的熱情，才能實現高效的學習。在初中階段的數學學習中，學生要面臨許多難度更大、數量更多的數學知識，要想使其自主進行學習，教師就必須在課堂教學過程中充分激發其數學學習的熱情。課堂調查表明，學生在課堂上回答教師提問的主動性和課堂問題設置是否合理，提問是否得當有著直接的關系。在初中數學課堂中，一些趣味性的數學問題能夠調動學生學習數學的積極性，充滿數學趣味和探究價值的問題能夠激發學習動機，啟發學生思維，提高學習興趣，獲得反饋信息，培養參與能力，搭建新舊知識之間的聯系，還可以活躍課堂教學氣氛，培養學生良好的數學思維能力。其中，在課堂中設計極具趣味性的問題，可以有效激發學生的學習興趣。如在教學“有理數的乘方”的時候，先讓學生準備一張白紙，然后不停地進行對折，每次對折后都對其厚度進行測量，此時，向學生提出一個非常有趣的問題：如果對折32次后這張白紙的厚度是多少呢？這個問題立即引起了學生的興趣，紛紛開始猜測，有的說是10厘米，有的說是1米，還有的說會比大樹高......學生們激烈地討論著，這時教師告訴他們當對折32次后這張紙的厚度甚至會超過珠穆朗瑪峰的高度。學生一聽這個答案，頓時驚呆了，此時學生的好奇心已被充分激發出來，他們迫切地希望知道這個答案是怎樣得出的，而本堂課的教學內容也就順理成章地被引出來。相較于小學階段而言，初中階段的數學知識要更加精煉、更具抽象性，許多學生在數學學習中感到枯燥無趣，所以以充滿趣味性的問題作為課堂導入，可以激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。

二、設計具有啟發性的問題，增強學生的思考能力

課堂中問題的作用就是引發學生思考，所以在課堂教學中設計問題時，其問題必須具有啟發性。在課堂中，學生更喜歡富有啟發性的問題，這樣的問題可以引導師生之間的交流與溝通。在大多數情況下，教師的課堂提問并非只是讓學生僅思考此問題，而是想通過這個問題調動學生的思維，使其可以盡快進入學習狀態。所以，富有啟發性的問題可以讓學生在思考中深入學習。如在講解“橢圓”的時候，讓學生利用圖釘和線繩練習畫橢圓，在作圖時可以為學生設計這樣的問題：假如不改變繩子長度，只改變圖釘間的距離，那么畫出的橢圓會發生什么變化？當圖釘間距等于繩子長度時，橢圓又會變成什么形狀？當圖釘間距大于繩子長度的時候，又會發生什么變化？在這些問題的不斷啟發下，學生便會從中發現構成橢圓的關鍵要素，并加深對橢圓概念的理解。具有啟發性的問題可以使學生的思維更加活躍，進而由被動學習轉為主動學習，這樣一來，不僅節約了教學時間，還可以有效提升教學效果，培養學生積極思考、自主學習的良好習慣。

三、設計串連性問題，增強學生的探究能力

課堂提問的方式多種多樣，在傳統模式的教學理念下，大部分教師主要關注的是問題內容，而隨著教育理念的不斷創新，高中數學教師也應轉換其提問視角，重點關注問題形式，對問題進行擴充，使一個問題變為多個問題，問題之間彼此聯系，形成一條問題鏈，通過此方式逐步引導學生進行思考，深化其數學思維。

如在教學“二面角”的時候，為使學生更加容易接受此知識點，可以設計一系列相互串連的問題：平面幾何中是如何定義“角”的？“角”有沒有大小呢？“角的大小”又是怎樣定義的？而立體幾何中我們學習過的“角”有哪些呢？又是怎樣定義“角的大小”呢？又該怎樣比較它們的大小呢？通過這一系列的問題，學生便可以從平面角的認識轉至立體角的認識中，學習立體幾何時，將平面幾何作為鋪墊，可以降低其難度，使學生更容易接受。設計串連性的數學問題可以使高中數學課堂更具立體感，要想真正將高中數學學精、學好，則學生的思維必須由“點”轉為“線”，提升其探究能力，如此才可以對知識進行更加深入、更加透徹的理解。相互串連的數學問題間聯系十分緊密，學生沿著教師設計好的一系列問題進行思考，實際上是進行了一次完整的數學探究。通過長期訓練，學生便可以建立探究性的數學思維方式，進而促進學生的學習發展。

四、結語

總之，數學學科的宗旨便是解決問題，而科學、有效的設計課堂問題可以提升教學效率。在初中數學課堂教學活動中，巧妙地設置提問環節不但可以活躍氣氛，促進學生積極思考，還可以使學生的思維更加靈活、更加深入。在問題的引導之下，可以促使學生從數學的角度去發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，有效激發學生的學習積極性，培養良好的數學思維方法和能力。所以，初中數學教師要很好地結合學生實際需求，對課堂中的問題進行優化設計，探索以學生為學習主體、數學實踐活動為基礎的高效課堂模式，一定能夠有效促進學生高效地學習數學，達到事半功倍的效果。

（責編 ?張 欣）