小學語文閱讀教學中對學生寫作能力的培養

靳曉玲

在小學語文教學中，閱讀和寫作是學生需要具備的兩項重要能力素養，也是教學活動需要達成的目標。在新時期課程改革的背景下，需要將寫作能力培養與閱讀教學融合起來，因為閱讀和寫作本來就是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，將二者結合起來展開教學，才能有效推動學生的進步發展。

因此，本文就論述了在閱讀教學中培養學生寫作能力的具體教學措施，希望可以給廣大小學語文教師提供一些參考，不斷推動小學語文教學發展。

一、在閱讀教學中引導學生進行仿寫

著名特級教師錢夢龍說：“孩子學說話，始于模仿，學生學習作文，是一種書面形式的學話，起始階段適當進行模仿也是必要的。”面對生活閱歷比較淺薄的小學生，我們如何才能讓他們的作文語言生動、妙筆生花？我認為，行之有效的訓練方法就是在閱讀教學的過程中教學生仿寫。因為課本既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學的效率，又沒有增加學生的負擔。

對于小學生而言，因為學習語文的時間并不長，相應的積累比較少，其寫作能力水平相對偏低。作為一名語文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語言，對學生進行讀寫結合的訓練。從仿寫這個方面切入是最合適不過了。小學語文課本中的不少課文語言都很優美，而且包含了很多寫作技巧，尤其是各種修辭手法的運用非常廣泛。因此，在教學到這些句子的時候，便可以引導學生展開仿寫，這樣一來學生便可以對相應的修辭技巧形成理解掌握，如此長期堅持下來，學生的寫作水平自然就可以得到提高了。比如在教學《桂林山水》這篇課文的時候，文章主要描寫了桂林秀麗的山水景觀，其中有不少美句，例如“我看見過波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖”“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，在教學到這些句子的時候，教師便可以先對學生講解這些句子所用的修辭手法，然后讓學生根據自己見過的一些景物進行仿寫，這樣就在閱讀教學中對學生的寫作能力實現了培養。

二、在閱讀教學中鼓勵學生新編續寫

在仿寫的基礎上，還可以通過新編續寫進一步培養學生的寫作能力。小學語文教材中有不少小說、童話、劇本、詩歌等文學作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事曲折生動，或內容深刻意蘊豐富。在教學過程中可抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養文學創新能力。

所謂的新編續寫，就是對課文中的一些故事進行重新改編或是續寫，讓故事呈現出新的發展或是結局。在小學語文課本中，有很多故事類的課文，對其中的故事條件進行改變，就可以讓故事發展呈現出不同的走向，這就為學生的新編續寫提供了條件。比如，在教學《中彩那天》這篇課文的時候，課文主要講述了父親幫助老板買彩票，結果代買的彩票中獎了，后來父親將彩票還給了老板，小時候的作者對于父親的行為并不理解，甚至為失去了一輛汽車感到懊悔。對于這個故事，就可以重新設置這樣一個條件：假設父親沒有將彩票還給老板，那么后來可能發生什么事情呢？重新設置這樣一個條件，教師就可以激發學生展開思考，然后對故事進行新編，寫作出新的故事，這樣一來就可以大大提高學生的寫作能力。

三、在閱讀教學中指導學生擴寫簡寫

寫作的形式是多種多樣的，并非是固定的，除了進行創造性的寫作之外，對課文內容進行擴寫或是簡寫，也是一種鍛煉學生寫作能力的有效方法。擴寫就是將一個句子或是一段話進行豐富充實，而簡寫就是對一句話或一段話提取主干進行簡化。通過擴寫和簡寫，也可以有效提高學生的寫作能力。

不少教師在批改學生的作文時，常常感到內容不具體、不充實，缺少細致的描述。那么，怎樣指導學生克服上述毛病？加強擴寫訓練是一條行之有效的途徑。例如學習了《贈劉景文》，語言精練是古詩的特點，教師可以讓學生將這首詩用自己的話進行擴寫，學生能正確地把握古詩所蘊含的畫面和意境，用學過的表達方式將秋天美麗的景色和果實累累的豐收景象寫出來。

恰恰相反，不少教師在批改作文時，常常發現學生寫的作文是一本流水帳，不精煉不概括。那么，如何指導學生改變這種現狀呢？讓學生學會縮寫不失為一種理想的方法。比如，在教學《觀潮》這篇課文的時候，課文主要內容講述了觀看錢塘江大潮的經歷以及自身的一些感受，在教學中就可以指引學生開展擴寫或是簡寫。比如這樣一句話：“農歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。”這句話的核心含義就是在農歷八月十八來到鹽官鎮觀潮，教學到這里的時候，就可以讓學生對這句話進行簡寫，將其簡化到20個字以內。

四、在閱讀教學中展開歸納總結寫作

在閱讀教學中，還有一種寫作形式需要注意，那就是歸納總結，歸納段意總結課文大意，讀后感等等，這些都算是一種寫作形式，在閱讀教學中便可以對歸 納總結這種寫作形式進行有效運用，由此對學生的寫作能力實現鍛煉培養。比如在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，課文第一段就對爬山虎生長的位置進行了簡單描述，第二段這是對爬山虎的一些生長特點做出了分析，之后又寫了其他的內容。在閱讀教學時，在課前階段可以讓學生對每個自然段的意思進行歸納，教學完成后對全文的中心思想進行總結提煉，這樣便可以鍛煉學生的寫作能力。

五、結語

在小學語文教學中要對學生的寫作能力進行培養，可以立足語文課堂來實現。在閱讀教學中，可以通過仿寫、新編續寫、擴寫簡寫以及歸納總結寫作等方式進行教學，推動學生寫作能力不斷提升。

（責編 ?侯 芳）