小學信息技術課堂中多元教學“促動提效”策略

陳輝

一、背景與主題

美國哈佛大學的心理學家加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出了“多元智能”的學習理論，他認為人作為一個獨立個體有著九種智力：語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在（1995年補充），這樣的理論在中小學教育中的應用有助于教師從學生的智能分布更加了解學生，實現學生個性化多樣化發展。

本文案例我以“多元教學”策略為探究主題從三個方面進行“促動提效”課堂實踐：1.促進學生參與課堂教學活動的積極、主動性教學策略。2.提升課堂中小組合作學習的有效性，達到人人參與各盡所能教學策略。3.促進優生、學困生的個性化發展，讓優生能有機會創新展示，同時學困生也能同步提升教學策略。

二、教學內容分析

《自動控溫機器人》是學校校本特色課程中機器人教學第八課內容，本課的知識點有1.了解“溫度傳感器”的組成部件及基木原理;2.會用條件表達式中的邏輯符號設置判斷條件;3.會根據需求設計拼搭出機器人;4.發現機器人實現“自動控制溫度”功能的過程，實現程序的下載和調試。

三、 教學過程

（一）提出問題，激趣導思

問題：如何實現自動控制環境溫度？

活動描述：教師通過“廈門海底世界企鵝館里企鵝寶寶如何安全舒適地生活在南方的炎熱環境下”的問題引導學生小組討論，要求學生每個成員自由發表個人意見主動參與，并由小組記錄員用思維導圖形式記錄各人意見和最佳討論結果。

教學意圖：通過小組討論激發每個學生放松自由地發表見解，同時小組中的記錄員學會傾聽、歸納、總結同伴的意見，在小組長的協調、引導下形成統一的結論。

（二）問題引導，任務驅動

問題1：了解溫度傳感器的工作原理，討論如何與電腦連接。

問題2：如何顯示溫度傳感器測量到的溫度呢？

問題3：怎么讓微電腦控制溫度系統？

活動描述：教師明確初級設計師的要求，先讓學生根據問題1，小組動手探究集中引導并總結溫度傳感器的組成、工作原理及基本連接方法。然后以問題2提出形成中級設計師的任務，通過師生互動、小組探究并上臺示范后教師總結。最后進入任務3高級設計師的任務，教師要求學生先全員動手操作、進入軟件模擬運行然后小組相互討論互相學習。由小組程序員進行指導和教師個別輔導完成問題3的學習任務，最后教師統一評析強調任務3的難點。

教學意圖：教師以初級設計師、中級設計師、高級設計師三個進階任務驅動學生遞進式的學習，同時保證教學活動的整體性。在三個任務教學引導中教師以問題探究引導學生討論思考并進行集中講授教學相結合，全面解決本課教學難點并提升學生學習的積極性和參與的主動性。

（三）小組搭建，分層評價

小組合作搭建自動控溫機器人，教師提出小組分工協作要求。

活動描述：教師強調小組分工協作的要求，說明創造溫控機器人的幾個實施步驟并提示注意事項。小組搭建總時間15分鐘，前面5分鐘教師及時控制進度并提出共性問題進行提醒。10分鐘后教師讓一個小組完成機器人的設計與制作的五位成員集體上臺展示說明，教師提出建設性改進意見并分析其它小組的問題。然后學生繼續小組進行搭建完成任務。在作品展示交流環節教師選擇三組比較完整的溫控機器人上臺交流。課堂小結中教師以圖片配合說明生活中自動控溫原理的應用之廣泛。下課前兩分鐘，教師讓學生在線完成評價單，進行自評與互評，教師也對小組合作的情況進行點評。

教學意圖：教師提出了學生小組合作中要有記錄員、材料員、程序員、搭建員、小組長，各自分工協作，這樣保證讓小組成員在活動中都能有事做，不會形成一人做大家看的情形，同時也讓小組中動手或編程能力不同的人都有不同的發展。

四、 教學評價與反思

（一）問題引導，任務驅動，充分調動學生參與學習的主動性

活動1中教師就以提問題的方式引發學生思考，通過問題引導小組討論并進行師生互動交流，最后教師歸納總結。在教師問題巧妙設置引導下，充分調動了學生的學習主動性，主動參與教師問題的討論。在活動2中三個螺旋式上升的任務驅動下，讓課堂學習層層深入，引導學生帶著任務參與思考和學習，讓學生的學習在自然而然中發生，討論與學習充分融合，促動人人參與。

（二）小組合作，分工明確，有效提升小組合作學習的參與度

小組活動是課堂教學中激發學生學習主動性和參與度的常用教學組織形式，本課小組活動中運用任務明確的小組管理策略，將小組成員分成記錄員（用思維導圖記錄）、材料員（查找整理歸類模塊）、程序員（程序編寫的修改）、搭建員（組裝機器人或指導組合模塊）、小組長（整體協調組織），根據班級小組成員情況個別角色可以增減人員，如搭建員可以多人也可以與材料員合成一人擔任。在小組長統一協調下每個成員可以相互參與他人的角色活動提建議。這樣分工，一方面小組成員人人有任務，另一方面學生可以選擇一項自己力所能及的任務，全面提升學生的參與度，再者，部分能力強的學生可以參與多個項目任務的指導，多方面促進學生的參與度。

（三）展示交流，多元評價，關注個體發展促優激弱的實效性

首先，展示中融合評價激發優生努力創新突出個性風采。教師和班級優化大師對小組和突出的學生等級加分，給被教師選上臺進行演示的小組加分，而且那位在小組中負責攻關被小組選為主講展示的成員再加一倍分值，所有的評價計入學生期末統計的檔案中，這樣激發了小組的成就感，每個成員都有獲得感，上臺展示交流的學生不但獲得滿滿的成就感，表現也是相當積極的。其次，交流中融合評價，讓優秀成員帶著學困生一起攻關。每個小組因為分工明確，一個人不能自己完成全部操作。所以，只有將自己的創意和想法說出來，征得大家的同意后共同完成才有意義，因此，有突出能力的優生最好的選擇就是自己動手或者帶著大家一起做，人人參與但不比較中選優的方式提升了學生的參與度，同時發展了學生的多元智能。再者，在學生進行組合搭建的過程中教師一般會分為兩到三步進行，第一步布置任務讓學生探究，第二步作品展示交流提出意見建議或針對問題共同探討提出解決方案，第三步再次將較完整的作品進行展示交流。在這三個過程中都融合評價加分，充分激勵學生參與并積極將創新作品上臺展示交流。課堂在展示交流、多元評價中“促動提效”。

（責編 ?張 欣）