關(guān)于小學漢語言文學應用性教學

王巧玲

一、漢語言文學在語文教學中的重要意義

漢語言文學不僅要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，還要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。漢語言的文學作品非常符合小學生語文的認知水平和內(nèi)心發(fā)展的特征。小學教學和其他教學不同的是童真的感覺和學生眼里的美感。如教師授課講解弟子規(guī)的時候，教師可以把每一句的含義以故事的形式給學生講解，并融合一定的道理在其中，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習知識，感受漢語言的奇妙之處。教師還可以通過多媒體課件播放卡通圖片以及動畫效果，讓小學生記憶更深刻，珍惜學習的時間，教師要及時趁熱提問，對問題分析并及時將傳統(tǒng)美德的思想以及知識灌輸給學生，讓小學生從小學階段就能夠擁有正確的觀念。

在新的教學理念中，小學時期語文和數(shù)學教育已經(jīng)不僅僅是對學生進行知識的傳播和灌輸，而是在培養(yǎng)道德、素養(yǎng)、審美型的人才，所以，漢語言文學對如今的語文教育是具有非常重要的作用的，我們的母語是漢語，這是我們學習漢語言文學最大的優(yōu)勢，學習漢語言文學，能夠提升學生的審美能力、提高人文素養(yǎng)和愛國熱情。

二、漢語言文學目前現(xiàn)狀

（一）目標教學不完善

一部分教師對漢語言文學的教學內(nèi)容沒有進行深入探究，導致目標不明確，所以在進行閱讀教學時，造成了本末倒置和沒有突出重點的現(xiàn)象。其次，在教學實踐過程中，只關(guān)注學生的能力目標和知識目標，而態(tài)度和情感目標卻得不到根本的關(guān)注，長此以往，教學理念就成為了擺設。

（二）學生的學習被動

很多時候，教師都把漢語言文學教育教學當成是一種任務來做，帶有功利性，把完成教學目標和任務教學作為首要選擇。所以，教師在教學的時候把大量精力放在了講解新句、新詞、新字上面，以保證學生在寫字時不出現(xiàn)錯誤。久而久之，在學習漢語言文學上面學生就處于被動局面，成為一個僵硬的接收知識的人。導致了學生本身與文章脫離的現(xiàn)象，沒有時間思考和交流，也就沒有辦法培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和思維能力。

（三）過于工具化

影響教學成效的原因有很多是教師缺乏漢語言文學的素養(yǎng)，漢語言文學的儲備不夠完善，使語文教偏離了初衷，其結(jié)果是降低了文字詞句的感染力和人文熏陶，不利于培養(yǎng)小學生的漢語言文學的應用性能力。

（四）缺乏課外閱讀的規(guī)范性

小學生的閱讀本就缺乏計劃性與規(guī)范性，通常就是拿來就看，喜歡的感興趣的就多看一會，不喜歡的就一目十行，草草敷衍完事。另外，缺乏專業(yè)性的閱讀指導安排，缺乏循序漸進、潛移默化的一個過程，不利于小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

三、漢語言文學的應用性方法

（一）主體地位的確定

對于漢語言文學，教師要適當轉(zhuǎn)變一下教傳統(tǒng)思維，改變一下“學生聽，教師講”的固定灌輸式教學模式，使主體地位確立在學生身上。教師要不斷鼓勵學生進行自主探索和個性化閱讀，使學生能說出自己的獨特見解。放權(quán)讓學生選擇自己的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）漢語言文學的正確閱讀方法

在小學階段，不論是家長還是學校教師，都需要鼓勵小學生認真地閱讀一本書或者一篇課文，然后，記住書中所講的主要內(nèi)容。讓學生具備一定的獨立閱讀能力后，給學生們灌輸“讀書就要動筆的思想”。閱讀完一本書，把主要部分標記出來，不懂的生詞、語句劃上記號，等等。對于課外閱讀，同樣也可以記錄下來，對于有意義的段落可以進行摘抄，課余時間進行反復閱讀，教師要鼓勵學生們及時分享閱讀成果。

（三）可以在教室的一角設立一個圖書欄，或者在家里劃出一個藏書房

小學階段的學生們是非常頑皮的，因此，在一個并不安靜的環(huán)境中很難集中精力去認真學習一件事情。所以就要給小學生專門創(chuàng)造出一個閱讀空間。使學生在這個空間中能進入一個認真的狀態(tài)，從而保證閱讀學習的高效率。

相對于比較被動式的教育，小學生們的性格特點是更加能接受主動的隨從學習。所以家長以及教師要做出表率作用。在教室的圖書欄里，教師可以放置一些兒童讀物、漫畫以及兒童故事、詩歌等，也可以放置一部分成人的刊物也就是教師自己的讀物。在語文課外閱讀教學時，教師要起到帶頭作用，首先自己帶著感情閱讀，讀到有意義的地方，可以適當?shù)攸c頭進行贊許，把這種課外閱讀的興趣展示給學生們看。這樣在不知不覺中，學生們也會“有模有樣”地學起來，也會主動去尋找自己感興趣的讀物。相同的，家長也要在藏書房中放置一些自己閱讀的書籍，從“我讓你去看書”變成“我們一起去看書”。

（四）課內(nèi)外閱讀的銜接

小學語文對漢語言文學應用的同時，教師還需要采取新的教學理念和教學模式。做到課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效銜接。

1.介紹讀物。

教師在教學的過程中要掌握學生最基礎(chǔ)的閱讀認知能力，向?qū)W生推薦目前適合閱讀的讀物。再者，與課節(jié)所學內(nèi)容體裁相同的課外著作，可以作為課堂的輔助，進行拓展教學訓練。

2.欣賞閱讀。

這里需要教師拋棄傳統(tǒng)的功利性教學目標，生詞、生句等不當作是重點教學目的，而是將文章的精髓所在作為重點來教學，使其更具有感染力和熏陶效果。從而培養(yǎng)學生的審美能力和小學生語言的初步學習能力，增加小學生對漢語言文學的興趣。

3.展示成果。

教室可以鼓勵學生在進行課外閱讀和課內(nèi)閱讀時和同學們分享閱讀的心得體會與摘抄筆記的展示。要求同學們之間要相互推薦好的作品，進行共同提高。

目前，在小學語文教學中對漢語言文學的應用狀況并不是很理想，輕視人文性、教學目標的不完善、小學生學習漢語言文學的被動性、課外閱讀的不被重視與不規(guī)范性。教育工作者只有從學生身上下手，改變以往的教學思路和教學方法，要讓學生占據(jù)主體地位，正確引導學生學習漢語言文學的方法，努力營造良好的學習環(huán)境，教學方法更應逐漸改善。才能全新地運用漢語言文學，讓漢語言文學得到廣泛的、更好的應用。

（責編 ?侯 芳）