小學四年級數學情景教學法的運用

后鵬春

一、教學課堂存在的問題

處于四年級的小學生大多思維水平和自學水平不高，有些數學語言對學生來說比較抽象，學生無法理解。如果對這些學生依舊采用教師在講臺上講課的傳統方式，學生在下面聽著教師念教材內容，只知道如何利用公式或者方法算題，而對公式的推導過程一概不知，這也就導致了學生只知道解題過程，而對其原理沒有掌握，在后面的學習中，很容易和當前的知識混淆。一旦學生在學習中受挫，就會導致學生自信心受到打擊、學習的積極性下降、學習主動性受到限制，學生難以參與到課堂之中，最終思維水平受到限制。學生給教師的教學反饋不夠明顯，教師也無法及時進行教學調整。

二、創設情景在數學課堂的運用

（一）通過故事引入教學主題

處于小學四年級的學生大多關注新奇、有趣的事物，因此在數學教學過程中，教師安排的課堂活動就應該充分考慮到學生的實際情況。例如學習北師大教版的《除法》時，教師可以將課堂內容編入童話中，在課堂上用童話故事吸引學生的注意力，同時引入課堂內容，隨后在故事的講述中引導學生自主進行思考，隨后對知識進行灌輸。學生沉浸在故事中的時候，會對故事進行思考，在理解除法定義的基礎上學習知識，提升自己的數學思維能力。四年級學生一般情況下玩心較重，同時好奇心也非常強，所以上課的時候為了吸引學生的注意力以及投入程度，可以通過講故事的方式。在實際授課的過程中，能夠明顯發現在講故事的時候，小學生的注意力能夠較好地集中，所以在數學課堂中，將一定的數學知識融合在故事之中，能夠很好地對學生傳授數學知識，并且在故事中，學生更能夠主動進行思考，例如在將故事的時候，教師說一個猴子摘桃子，一共有三棵樹，每棵樹上五個桃子，那么猴子總共摘了幾個桃子。

（二）通過問題引入教學主題

小學四年級的學生雖然數學思維還沒有全面形成，但是對知識的思考能力已經有了很大水平的提升，開始逐漸挑戰自我，因此教師在設置情景時也要偏難一點，用提升思維水平的問題引入課堂也是很好的方式。例如學習北師大教版《方向與位置》這一單元時，教師可以先根據生活常識提出“什么是方向”的問題，隨后讓學生進行分組，并對問題進行討論，教師此時可以在教室中走動，一旦學生遇到無法解決的問題，對其進行啟發，當學生做好總結之后，教師讓學生回答自己提出的問題，教師最后用數學語言啟發學生，互相詢問最好的一個作用就是可以讓學生主動審視自己，對自己的不足有一個直觀的了解，當看到他人出現問題的地方，會加深自身的記憶，完善自身的知識體系，從而對知識有一個更加牢固的掌握。其次就是問題式情景的創建，在探究數學問題的時候可以通過問題的創設，讓學生對問題進行主動思考，同時積極謀求解決問題的方法，在解決問題的過程中，能夠和同學合作，這樣一方面能夠感受團體的作用，一方面能夠借鑒其他人的思維方式，進而對自己的思維方式以及知識掌握進行調整，從而能夠主動在課堂中進行學習，享受課堂，最終在課堂學習中受益。

（三）通過活動引入教學主題

數學知識的獲取，僅靠教師的講解遠遠不夠，還需要學生通過實踐主動獲取，因此數學活動是必不可少的。在教學中，最常見也是最難以解決的問題就是學生對于知識反應較為平淡，在學習中缺乏動力，所以就需要教師在教學的過程中運用情景教學法，這樣做一方面能夠讓學生參與到知識的學習中，讓學生也能感受到情景創設中的學習是生動的、有趣的，能夠進行手腦結合的方式調動學生的積極性，從而讓學生能夠獲得更多的參與感，進而讓學生在學習中表現得更加活躍。例如學習北師大教版《統計》這一單元時，教師可以讓學生對身邊的事情進行統計，比如讓學生回家之后，統計自己每日三餐的主食是什么，通過對家中餐桌上出現的最多的主食進行記錄，并在教師的帶領下，對主食出現的次數進行圖形繪制，還可以通過學生家中出現的主食次數多少，推測家中人的口味喜好，這樣不僅能夠讓學生明白如何去統計，同時能夠讓學生明白統計的作用，與生活中常見的事物進行聯系，能夠有效激發學生的興趣，寓教于樂。還可以在多媒體上展示生活中常見的統計圖，讓學生了解更多關于統計圖的知識，能夠有效促進學生思維方式進行轉變，同時能夠讓學生對知識有更深刻的理解，有效提升了課堂的效率。

（四）創設融洽的教學氛圍

很多教育研究表明，如果教師可以給予學生精神上的需求，并且能夠與學生和諧融洽地相處，學生在這位教師教授的課程上會投入更多的精力。基于這方面的研究，我認為創設和諧融洽的教學氛圍將有助于推動課堂向預期的方向發展。在小學教育當中，教育者應采取鼓勵式的教學方法進行教學，對學生進行充分肯定，積極評價學生的學習能力，推動課堂向和諧的方向發展，讓學生在課堂上感受到輕松的氛圍，進而讓學生的學習效果變得更好。在上課的過程中難免會有學生回答不上教師提出的問題，學生會因此感到窘迫，如果此時教師一味催促，使課堂氛圍變得緊張，學生將更不愿意回答問題，不敢表達自己的看法。如果教師對學生進行鼓勵，消除學生的緊張心理，就會使課堂輕松融洽，在這樣的氛圍中，學生的學習過程自然也更輕松，學生回答問題也會變得積極，同時積極舉手回答問題也能夠促進學生勇氣的提升，促進學生性格的發展，課堂也會因此變得積極起來，這對提升教學水平起到了很大的作用。

三、結語

綜上所述，小學教育工作者應當從學生的角度出發，通過創設合適的教學情境進行數學的教學，能夠有效提升學生在課堂中的參與感，進而增強學生的積極性，教師要不斷挑戰自我，通過合適的情景推導公式，利用轉換法以及歸納法等讓學生能夠在課堂之中占據主體地位，從而提高學生的學習積極性，讓學生能夠和教師形成更親密的配合，進而促進課堂的發展進步，提高課堂效果，造福廣大學生。

（責編 ?孟 飛）