如何指導學生在課堂上交流資料

薛建珍

課標指出：“重視學生……搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫……讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”為此，筆者采取了有效的策略，幫助學生學會搜集、整理資料，并能在課堂上有效地交流這些資料。

一、兼顧差異，有機分組

為了讓學生更有效地交流課前搜集到的資料，在上課之前我就有意識地將學生分成六個組，每個閱讀小組都由不同層次的學生組成。學生在小組中討論交流，學優生可通過介紹自己搜集、整理資料的方法來提升自己的口頭表達能力，培養思維的靈活性，還可以借助概括總結他人的發言來提高自己的概括、交流能力;中等生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的搜集、整理資料的方法，使所得知識觸類旁通，更為全面、豐富;而學困生可以借助這次機會學習表達自己的見解，學會傾聽別人搜集到的資料及搜集方法，同時還可得到他人的幫助，有助于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解并逐步掌握。至于組內的分工細則，都可在每一次的小組交流活動中一步步落實。這種分組方式，可以激發各層次學生的求知欲望，并能營造良好的互幫互學氛圍，有效落實課標要求。

二、利用差異，教學分層

針對不同能力學生的具體情況開展有區別的合作活動，使全體學生各得其所。在教學中合理采用提問、自主探究、討論交流等教學策略，為學生的主動探究提供明確的方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題，組織學生交流，并對資料進行分析，且整合搜集到的資料，達到解決問題的目的。在教學活動中營造良好的學習氛圍，將學生引向自主研究的學習之路。下面，以《航天飛機》教學為例來談談具體的實施方法。

師：航天飛機有這么大的本領，真了不起！其實智慧老人還沒說完航天飛機的本領，課前老師布置了讓大家閱讀相關的課外書，誰愿意向大家匯報你的成果？

師：老師這兒有三道填空題，做其中一道就可以。出示：

他能_______。

他能_______，他能______。

他能_______，他能______，

_______。

生：他能運送人員和貨物。

師：非常準確。

生：他能截獲敵方衛星。

師：和他一樣棒！

生：他能作為科學試驗、加工工廠和人員往返的“落腳點”，能用來截獲和破壞敵方衛星。

師：你真了不起，一下子就能說出航天飛機的這么多作用，看來是下了功夫了，我們都要向他學習。

三道句式訓練題，不同層次的學生可根據自己的課外閱讀收獲差異來選擇不同的題目，有效地訓練了學生的口語交際能力，讓學生達到知識相互傳遞的效果，從而實現自主學習，并能夠合作完成探究性學習，提高學生的閱讀能力和綜合實踐能力。

實施這樣的隱形動態分層與互補合作相結合的策略，使學生在分組活動中得到了充分的發展空間，大部分學生在課堂上能積極、主動并有效地交流自己搜集、整理的資料，加深了對課文的理解，拓展了學生的思維，激發了他們不斷探索、不斷發現的欲望。事實證明，通過交流，通過反復朗讀體會，學生對研究航天飛機的興致愈發濃厚起來。但是，值得注意的是還有相當一部分的中等生在課堂上未能充分交流自己搜集的資料。一是因為時間原因，二是因為不能分辨出資料的重點進行閱讀、整理，從而導致面對如此多的資料而不能進行交流的情況。一節課并不能充分地使每一個學生展示自己的才能，所以這也就提醒我們在今后的教學指導時應更多地關注不同層次學生的發展。我也發現，越是能交流的學生越是樂于搜集、整理、交流資料，越是不愿意交流的學生越是不能很好地搜集、整理、交流資料。所以，一旦采取有效的措施，那將形成一個良性循環。

我們的課題研究仍在如火如荼地進行著，同時，我們也希望它能夠像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（作者單位：山西離石區東關小學）

責任編輯 張 艷