“預測”策略教學略談

張立宏

統編本教材從三年級開始獨立設置閱讀策略單元，其中第四單元的閱讀策略是預測。什么是預測呢？預測主要是指讀者在閱讀過程中一邊閱讀一邊根據文本中顯示的信息，對故事的情節發展、結局、人物命運等方面預先作出假設，并在閱讀過程中結合文本內容對自己預測的結果進行驗證的一種方法。那么，在閱讀策略單元，如何就預測策略展開教學呢？

一、借助課文旁批，輔助學生預測

隨文旁批是統編本教材的一大特色，這一編排形式不僅為學生的閱讀做了指引，還可以作為教師引導學生閱讀的一大利器。教學時教師就可以借助這些旁批讓學生來預測故事的發展，提升他們的預測能力。

如在教學統編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，細心的讀者會發現隨文旁批貫穿于文本始終，如在“再過一個晚上，行嗎？……”這段話的旁邊這樣寫道：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”教學時，教師就可以讓學生結合這些旁批對文本內容進行預測：老屋會答應，因為……;老屋不會答應，因為……。文中像這樣的地方還有許多，教學時教師都可以采取讓學生一邊閱讀一邊借助旁批預測的辦法，如此教學，不僅可以激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀能力也會得到明顯提升。

在預測單元的教學中，對于有旁批的課文來說，教師就要鼓勵學生很好地運用這些旁批來輔助自己的閱讀。這樣教學，教給了學生閱讀的基本策略，提升了學生的閱讀能力。

二、借助閱讀提示，提升預測能力

在統編本教材中，從三年級開始選編了略讀課文，這些略讀課文的前面大都有閱讀提示。在課堂教學中，教師可以借助閱讀提示來提升學生的預測能力。

如統編本三年級上冊《不會叫的狗》是一篇略讀課文，這個單元是預測閱讀單元，基于這點認識，教師就要鼓勵學生把在精讀課文中學到的預測策略運用起來，以促進學生對所學知識的鞏固。這篇課文的閱讀提示是這樣要求的：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”在這一課的教學中，教師可以讓學生把課文多讀幾遍，從不會叫的狗跟雞學雞叫、跟杜鵑學鳥叫中對文本內容有基本的了解，再借助課文中的提示得出自己預測的結果，這樣教學，目標明確，教學效果顯著。

由此可見，在略讀課文的教學中，課前閱讀提示就為學生的閱讀指明了路徑與方向。教師應鼓勵學生借助閱讀提示，邊閱讀邊根據自己的理解認識對文本內容進行預測，符合他們的接受認知習慣，提升了學生的閱讀能力。

三、借助課后習題，課內走向課外

閱讀教學注重對學生閱讀能力的培養。預測作為閱讀策略的一種形式，在課后習題中也有所體現。在閱讀教學中，教師可以巧借課后習題幫助學生由課內走向課外，提升學生的閱讀能力。

如統編本三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文的課后練習是這樣設計的：“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么。《躲貓貓大王》《夏洛的網》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》。”在教學時，由于學生已經具備了一些預測經驗，因此，教師就可以讓學生結合自己的學習經驗對這些內容進行預測，說一說這些文章或者小說里可能會出現哪些方面的內容，當學生作出預測以后，教師要鼓勵學生從課內走向課外，從這些文學作品的閱讀中來驗證自己的預測。這樣教學，開拓了學生視野，使學生的課外閱讀能力也得到了提升。

在閱讀教學中，文本中的課后習題不僅可以幫助學生對所學知識進行總結與回顧，還可以把學生的閱讀由課內走向課外，豐富學生的認知，促進學生課外閱讀能力的提升。在閱讀教學中，閱讀策略有許多，不僅有預測策略，還有提問、速讀等。在預測策略的教學中，教師要幫助學生習得預測的基本策略，以逐漸提升學生的閱讀素養。

（作者單位：河北承德縣第二小學）

責任編輯 劉 妍