中年級童話教學“五部曲”

李欣

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事。它通過豐富的想象，運用夸張、象征的手法來塑造人物，反映生活。學生往往被童話生動的語言、豐富的想象、夸張的人物、神奇的情節所吸引。閱讀童話的過程就是學生收獲快樂、凈化心靈的旅程。

童話不是低年級學生的“專利”，不同年齡的兒童，都喜歡童話，對童話有不同的需求。在皮亞杰的認知發展理論中，中年級的學生，處于具體運算階段，已經具備了思維發展的完整結構，他們不再像低年級的學生那樣，只有簡單的具體形象思維，而是能夠進行一定的邏輯推理，語言表達能力、分析能力也有了進步。童話具有豐富的想象、奇妙的情節、栩栩如生的人物形象，閱讀童話，有利于激發中年級學生的想象力、創造力，使他們獲得審美體驗，從而推動其認知能力的發展。

如何針對中年級學生的特點教學童話呢？筆者認為應該從本年齡段學生的閱讀認知和童話的文體特征兩方面入手，喚醒學生的閱讀熱情，發掘學生的創造潛力，具體可概括為“浸、讀、演、品、寫”五部曲。

一、浸：進入奇妙的故事情境

童話往往是虛幻的、離奇的，為了使學生身臨其境地感受童話的奇妙，教師應該用各種方法激發學生的學習欲望，使他們產生更加豐富的情感體驗。從物質環境上來說，教室內可以張貼一些有關童話情節、主要人物的圖片，播放童話改編而成的影視作品，或在圖書角內擺放童話書籍等，從而為童話教學創造相應的情境氛圍。而從精神層面上來說，多媒體等現代教育技術手段可以幫助教師把學生帶入神奇的童話世界。

《巨人的花園》是王爾德童話中最富詩意的一篇作品。因為巨人對孩子態度的變化，花園的景色也發生了相應的變化，這神奇的一幕幕無疑會激發學生的好奇心。在導入時，我充分利用電子白板中“擦除”這一功能介紹道：“孩子們，從前有一個小村莊。這個小村莊里面有座花園。它春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。有許許多多的孩子喜歡到這里玩。孩子們，你們知道這是哪里嗎？”這樣，將一座美麗華貴的英式花園徐徐展現在學生面前。當學生看到眼前空白的屏幕竟然變成課文中的花園時，非常興奮，發出陣陣贊嘆聲，學習的熱情被充分調動。

而在《小木偶的故事》這一課中，我以“你來比畫我來猜”這個學生都喜歡玩的游戲作為導入，讓學生在猜“眉開眼笑、熱淚盈眶、大驚失色”等各種表情詞語后，對課文的學習有飽滿的期待，也對文中“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話有更深刻的理解。

二、讀：暢游豐富多彩的內容

朗讀是語文教學的一個重要手段，它既能加深學生對課文內容的理解，又能形成良好的語感，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。中年級的課文朗讀，除了基本的正確、流利外，還需要學生根據自己的理解，讀出恰當的語氣和語調。而貼近學生心理特點的童話就是提高他們朗讀能力的范本。

在童話教學中，教師要重視對學生朗讀的指導，根據教學的需要，采用范讀、指名讀、分角色朗讀、默讀、配樂朗讀等多種形式，引導學生步步深入，在朗讀中有所感悟，有所收獲，在讀中領會故事內涵。朗讀時要貼合兒童好奇的心理狀態，要體現不同角色說話的特征。

如《陶罐和鐵罐》一文中，鐵罐的傲慢無禮、自以為是，陶罐的謙虛友善、大度克制，均可以通過分角色朗讀的形式表現出來，特別是這兩句——“你敢碰我嗎，陶罐子”“不敢，鐵罐兄弟”，帶有強烈的感情色彩。讀的時候，鐵罐的聲音要高而尖，讀出諷刺的意味，以表現出鐵罐的傲慢;陶罐的聲音則可以低沉點，讀得慢點，以表現它的謙虛大度。

這樣的朗讀，既有利于學生準確把握人物形象的性格特征，又能讓學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

三、演：搭建充滿幻想的世界

小學生都喜歡表演，表演形象直觀，生動有趣，切合學生的心理特點。要想表演成功，學生就必須對課文內容、情節結構乃至各個人物的對話了如指掌。在“二次創作”的過程中，學生的多種感官被調動起來，對課文有了更深入的體會，邏輯思維能力和語言表達能力也得到相應提高。

中年級的童話表演，應該在新奇、有趣的基礎上有一定的藝術性，不必完全拘泥于課本，可以根據實際情況靈活改編。課堂教學時間是十分寶貴的，我們既要鼓勵學生將課文創編成完整的課本劇，也要善于將故事表演的內在節奏轉化為課堂的教學節奏。

如在教學《巨人的花園》一課時，我安排了這樣一個短小的情景表演：以“七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣”為背景，教師讀旁白，一個學生扮演憤怒的巨人，其余的學生扮演天真爛漫的孩子。這樣，所有學生都投入到課文的學習中，在“巨人”的大發雷霆中，在“孩子們”的驚慌失措中，他們體會到了巨人的自私、冷酷。而教學本單元的其他課文時，則可以采用課下排練課本劇的形式。學生自導自演，為大家獻上一場精彩的“視覺盛宴”。在此過程中，他們的各項才華被激發出來，學習效率大大提高。

四、品：賞析多姿靈動的語言

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學習的核心就是學習語言文字的運用。與低年級相比，中年級課文的篇幅變長，詞句的含義變得復雜，語言表達的方式也更加多樣化。課標對中年級閱讀提出的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”可見，中年級的閱讀，相對低年級，對語言賞析的要求上了一個新臺階。

童話是作家站在兒童視角上寫的，語言大多生動活潑，貼近學生心理，是語言賞析不可多得的范本。在品味童話語言時，我們應該啟發學生用心讀文，品味其中關鍵詞句背后的含義。

如《去年的樹》這篇童話，語言樸實無華，言簡義豐，充滿了淡淡的傷感，詞句毫不華麗，卻寫出了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在教學時，我們可以抓住首段中“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”中的“天天”這一關鍵詞，啟發學生想象：無論春夏秋冬，不管刮風下雨，鳥兒和樹都彼此陪伴，分享快樂。也因此，當樹和鳥兒分別時，鳥兒的那句“我明年一定回來，給你唱歌”中的“一定”的分量就顯得格外重。對語言細品慢研，不僅可以讓學生感受到童話的魅力，對作品的內涵有更深的體悟，也可以讓學生體會到作家遣詞造句的精妙，激發他們學習祖國語言文字的熱情。

五、寫：創作妙趣橫生的作品

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的最終目標。中年級的寫作教學，是承上啟下的關鍵階段。在童話教學的過程中，教師可以充分利用童話文本的空白點設計小練筆，也可以讓學生合作，創作圖文結合的童話繪本。但無論哪種形式，最終目的都是為了提高學生的語言表達能力，促進他們語文素養的提升。

在教學《小木偶的故事》一課，我設計了這樣的小練筆：小木偶擁有了喜、怒、哀、樂，接下來會發生怎樣的故事呢？學生豐富的想象力讓這篇童話重新煥發了生機。《幸福是什么》一文，我以同名詩歌為材料，讓學生仿造“幸福是秋風里的溫度，幸福是冬來時的呵護，幸福是早晨的問候，幸福是晚歸的祝福”，寫一寫自己對幸福的理解。學生對此很感興趣，佳作層出不窮。

童話是詩意的、美好的，是兒童心靈深處的一片“芳草地”。正如作家徐珊珊說的：“童話故事讓我們的生活充滿著詩意、感動、啟發和哲學。小孩在里面找到想象，大人在里面找到哲理。”作為教師的我們，不妨和學生一起暢游童話王國，用語言文字為他們構建一個新奇美妙的童話世界，讓他們擁有健康、和諧、快樂的童年，讓他們人生的底色更加明亮。

（作者單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校小學三部）

責任編輯 張 艷