古詩詞教學要有新意

張琰

古詩詞是中國文化發展進程中寶貴的財富，無數經典的古詩詞展現出了中國人的精神世界，為中華文化的傳承發展和人文素養的陶冶奠定了堅實基礎。當前的語文教育對古詩詞教學提出了一定要求，在教學中，教師不僅要幫助學生了解古詩詞的基本知識要點，還要教出新意，避免學生對古詩詞產生晦澀難懂的負面印象，影響到學生的詩詞學習興趣與積極性。

在古詩詞教學上，教師可以讓學生通過聯系生活的方式發展形象思維，通過模糊講解的方式進行語感培養，通過結合背景分析的方式讓學生獲得情感共鳴，通過隨堂練筆的方式讓學生獲得提高和發展。這些教學策略都展現出了一定的時代性，能促使學生更好地學習古詩詞。古詩詞蘊含著中華民族數千年的文明，體現了傳統的魅力，然而，不少教師在教學的過程中，方式過于呆板，主要是讓學生熟讀并背誦古詩詞，之后嘗試解釋、翻譯古詩詞的內容，并探究作品的中心思想，感受作者的情感。這樣的教學方式過于陳舊，很難激發學生的學習興趣，更難以讓學生感受到古詩詞之美。在教學中，教師要嘗試在教學方式上體現出時代性，用符合現代教學的創新策略讓學生感受到新意，進而提高學生的學習效果。

一、聯系生活，觸動形象思維

生活教學法指的是將學習的內容和學生的生活緊密聯系在一起，讓學生感受到所學內容和實際生活之間的密切聯系，這樣學生就能更主動積極地投入到學習中。教師要對學生的生活現狀及生活感受保持高度關注，確保詩詞教學內容更加貼近學生的生活。我在教學中并未讓學生直接解釋古詩詞，探究古詩詞的深意，而是讓學生結合自己的生活實踐，說說自己在生活中是否也能體會到作者的感受。這樣就能調動起學生的形象思維，促使他們進一步展開思考，并將其帶入到作者描寫的情境中，讓學生對古詩詞的內容有更為深刻的了解。

在教學《游園不值》時，我就引導學生嘗試聯系生活展開想象。我提出問題：“在生活中，大家如果去拜訪朋友，朋友不在家，大家會有怎樣的感受呢？”學生說：“我會感到很難過?！蔽矣痔岢觯骸澳敲创蠹矣袥]有遇到過這樣的情況呢？雖然朋友不在家，但是卻看到了其他的事物，正好是自己想要看到的，此時大家的心情又是怎樣的呢？”有學生說：“我有一次要和朋友去放風箏，結果朋友不在，我很不開心，此時卻看見其他小朋友在放風箏，于是我就和他們一起玩。結果我結識了新朋友，也很開心?！庇谑?，我將學生的注意力引導到詩中：“其實這首詩也是如此，作者想要遇到的朋友不在家，大家看看他又有怎樣的奇遇，他的心情如何？”從而讓學生更深刻地理解作者的創作意圖。

在教學的過程中，聯系生活進行教學，能讓學生更好地融入到古詩詞的意境中，產生更為真切的閱讀感受。這樣比單純讓學生分析字詞、展開翻譯會有更好的教學效果。我在教學中鼓勵學生積極展開想象，促使學生調動真實體驗，這樣就能讓學生的學習效果更好。

二、模糊講解，培養良好語感

由于學生年齡小、閱歷不足，所以在古詩詞的學習中，很難對古詩詞產生更深層次的理解。很多古詩詞的語言雖然非常優美，但學生對詩詞意境的感悟和對詩詞語言的把握難免會存在不足之處，部分教師往往會通過直接灌輸的方式來解決這個問題。然而，這樣的教學方法是用自己的理解來代替學生的理解，久而久之，會讓學生的欣賞能力發展得更為遲緩。我在教學中采用模糊講解的方式，并未給學生咬文嚼字地加以解釋，而是讓學生對古詩詞產生整體感受。這樣就能讓學生獲得更好的語感，逐步促使學生理解詞句的深意。

《清平樂·村居》一詩中有一些字詞是學生還沒學過的，如“醉里吳音相媚好”的“吳音”是什么意思，“相媚好”又如何解釋，又如“白發誰家翁媼”中的“媼”是什么意思等。我在教學中沒有強制讓學生背誦這些字詞的意思，而是采用結合上下文理解等方法展開模糊講解。我給學生展示相關的圖片，并引導學生思考：“大家有沒有聽過吳儂軟語呢？如果自己的身邊都是這樣說話的人，會有什么感受呢？”這樣能讓學生對“醉里吳音相媚好”產生一定的整體認識。我還讓學生結合“白發、翁”等認識的字詞來理解“媼”的意思，這樣也能讓學生對該詞的意思有所理解。如此就起到了模糊解釋的效果，讓學生感受詩詞中的鄉野之樂。

在古詩詞中難免會有些學生沒有學過的生字生詞，這些字詞具有一定的文言性質，學生很難理解。我也并未按照字面的意思進行深入講解，更沒有讓學生刻意地背誦正確的解釋，而是讓他們借助插圖、多媒體課件、上下文理解等方式獲得模糊的感受，促使學生自主理解這些字詞的意思。

三、結合背景，引發情感共鳴

古詩詞往往具有渲染意境的效果，能激發讀者的閱讀情感。然而，學生的生活閱歷較淺，古詩詞的創作年代和學生的生活之間也有較遠的距離，如果直接讓學生理解、分析，則有一定的難度。我嘗試給學生介紹古詩詞的背景知識，特別是重點介紹作者的生活經歷和在作品創作時所處的環境，這樣就能讓學生更好地進入到相關的情境中，可以更好地激發情感共鳴。

在教學《江雪》時，我嘗試給學生介紹了這首詩的創作背景，讓學生感受作者當時的心理。“柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動，但是最終卻以失敗而告終，被貶官來到了永州。一個人的政治理想沒有實現，大家覺得他的心中會是怎樣的想法呢？”此外，我還運用多媒體課件，展現了漁翁垂釣的凄涼場景，并配上凄涼的音樂，這樣學生就能更好地產生共鳴。如有學生說：“我覺得作者此時一定十分苦惱，他有著清高而孤傲的情感，所以當他覺得沒有人賞識自己的時候，就會感覺自己好像‘孤舟蓑笠翁’一樣凄涼而無助?！痹诮Y合背景知識進行理解時，學生可以更好地和作者形成情感共鳴。

我還嘗試將古詩詞創作的背景和古詩詞的內容結合起來制作多媒體課件，這樣就能用圖像和音樂更好地創設情境，讓學生在具有畫面感的多媒體課件中更好地進入到古詩詞作品中。這樣也充分運用了新科技，起到了與時俱進的教學效果，能讓學生的情感得以激發，更深入地品味古詩詞的特殊韻味。

四、隨堂練筆，強化遷移能力

讀寫結合也是一種與時俱進的教學策略，很多學生純真而真摯的語言能夠帶給讀者別樣的感受。我在教學中也嘗試運用這種方式展開教學，如讓學生嘗試將古詩詞改編成現代文，嘗試用白話文的形式展現出自己對古詩詞的理解，又如可以讓學生嘗試圍繞古詩詞中的留白處展開寫作，嘗試發揮自己的想象力。對于那些對古詩詞很感興趣的學生，我還鼓勵學生展開古詩詞創作，嘗試寫同主題的詩詞作品，展現自己的創造力。

在教學《登鸛雀樓》的時候，由于不少學生都體會過作者登高遠望的感受，我在教學中鼓勵學生嘗試用讀寫結合的方式展現出自己對這首詩詞的理解。我提出：“大家嘗試將這首詩詞改寫成現代文，并在文章中將自己想象成作者，說說自己登高望遠時的心情到底是怎樣的?！睂W生積極投入到了寫作中，展開了豐富的想象。如有學生寫道：“當我登上鸛雀樓后，看到了遠處黃河壯觀無比，斜陽掛在了山邊。我不由得感慨，以前從來都沒有看到過這樣壯麗的景物，看來如果要看得更遠，就要站得更高。這就好像是做人一樣，只有不斷進步，才能有更多的收獲。”學生在練習中通過改寫的方式將自己的理解通過文章展現了出來。

隨堂練筆讓學生更投入地展開學習，同時也讓學生學以致用。這樣學生在學習中就不僅僅只是背誦古詩詞這樣的死板學習，而是將古詩詞的精髓融入自己的骨髓中，是靈活的學習，學習的效果自然就會更好。

在古詩詞教學中，教師如果能使用新的教學策略，運用新的教學工具，則能讓學生更投入地展開古詩詞的學習，更好地理解詩詞的內容，體會詩詞中的情感，讓學生對古詩詞產生更為濃厚的學習興趣。

（作者單位：江蘇南通市啟東市匯龍鎮匯龍小學學華分校）

責任編輯 劉 妍