多元識字 識用結合

屠書梅

統編本教材根據課標要求，在小學低年級安排了大量的識字任務。因此，引導學生積極識字、識好漢字，培養他們主動識字的興趣和能力，成了低年級課堂教學的重頭戲。教學中，我循著課標提出的“結合學生的生活經驗”等要求，根據低年級兒童的心理發展特點，開展了多元識字活動，以提高學生的識字效率。

一、圖文結合：在視覺刺激中趣味識字

低年級學生對色彩斑斕的圖畫異常感興趣，而統編本教材為每一課的生字學習匹配了相應的插圖。因此，智慧開發課本里的插圖資源，引導學生在強烈的畫面視覺沖擊下興趣盎然地認識漢字，產生愛漢字的情感，是我們課堂教學識字的良好策略。《日月水火》（統編本一上）一文配了實物水彩畫，還有漢字產生之初的象形字，教學時，我借助插圖，以及象形字的由來，讓學生真切感受到古人的智慧，產生對漢字學習的興趣。如指導學習了“日”以后，我出示彎彎的月亮圖片，讓學生猜一猜：古人會怎么寫出代表“月”的字呢？學生在高高興興的畫一畫中，感知到創作的樂趣，也牢固地記住了漢字。

二、游戲表演：在肢體參與中體驗識字

游戲是兒童的最愛，將游戲融入低年級學生的識字學習中，可以讓他們在動手動腦中形象體驗，正確認知。如教學統編本一上第一課的“你、我、他”時，我們可以先通過童謠視頻，讓學生知道“你、我、他”具體指的是哪一方，然后進行小組互動，在拍手歌“我拍一，你拍一”中，加入“再和他拍一拍”，在實際游戲活動中讓學生感知“你、我、他”的指代對象。然后，通過“卡片找家”活動，將“你、我、他”分發到不同的對象手中，學生看著字，找著人，不斷強化著認知。而后，指導學生認識“你、我、他”的字形特點，在拆一拆、加一加等方法中把握字形，準確書寫。課文中的“地”和“他”，我們可以再引導學生比較字形、說說區別，正確識字。

三、詞串教學：在對比聯想中牢固識字

詞串教學也是集中識字的好方法。通過詞串的例舉，不光可以很好地區分形近字，還可以在聯想中有機識記一類字。當然，詞串識字一般需要在二年級下學期方可采用，因為這個時候的學生有了一定的識字量，思維辨析能力也一點點發展起來了。詞串教學的方法，我們以“也”字為例：一個“也”字，學生通過加一加，會將“他”“她”“地”“池”“馳”等字關聯起來，并在分別組詞“他們”“她們”“大地”“池塘”“奔馳”后，朗朗上口地念著“‘也’字加上單人旁，就是‘他’，‘他們’的‘他’”“‘也’字加上三點水，就是‘池’，‘池塘’的‘池’”……這樣的同偏旁或者同部首字的歸類積累，非常利于學生將零散的漢字集中起來，形成規律性記憶。

四、聯系生活：在認知拓展中深刻識字

學生豐富多彩的生活，是他們認識漢字、運用漢字的廣闊天地。剛入學的一年級學生，其實已經在各種場合跟著父母或者其他人認識了不少漢字，只是不能知曉字的意思，不知如何運用。我們的課堂教學，基本做到的就是認識一個，讀準一個，理解一個，運用一個。這樣，學生的識字能力才能有效提升。如教學一些只認不寫的漢字，我們可以通過提問“同學們還在哪里見過這個字？”或者結合實際事物進行擴詞，讓學生積累更多的詞語。如教學了《秋天》里的“樹”，我們可以讓學生說說認識哪些樹，在拓展中加深理解;教學要求會寫的“大”時，則可以讓學生與前面學習到的“天”作比較，然后擴詞，在認知拓展中深刻理解識記。

在低年級識字教學中，教師要將課標的要求牢記在心，時刻以學生的身心發展特點來構思自己的識字教學過程。這樣，我們才能讓漢字始終散發迷人的魅力，讓學生樂學、會學、善學。

（作者單位：江蘇東臺市梁垛鎮小學）

責任編輯 張 艷