聾生家庭教育現狀分析及對策研究

王琦?馬娟

一、聾生家庭教育現狀分析

為清楚掌握揚州市特殊教育學校聾生家庭教育狀況，我們組織家長進行了問卷調查，共發放調查問卷168份，有效回收160份。對問卷調查情況統計、分析如下：

1.家校聯系現狀

家長做好孩子家庭教育工作的前提是必須與學校保持經常聯系，及時了解孩子在學校生活和學習的狀況，這樣才能在家庭教育中做到有的放矢。在本次調查中，絕大多數家長肯定了家校聯系的重要性，在加強家校聯系最佳方式問題的選擇上，33.75%的家長認同打電話或利用網絡平臺交流的方式，33.13%的家長認同家長到校訪談的方式，16.88%的家長選擇了家長會，另有16.24%的家長選擇了教師家訪。雖然家長在觀念上認同家校聯系的重要性，但是實際狀況卻不容樂觀，當被問及“您是否主動到校找老師面談，了解或反映子女情況”時，只有30.63%的家長選擇了“經常”，58.75%的家長選擇了“偶爾”，還有10.63%的家長選擇了“幾乎沒有”;而被問及“您是否主動打電話或通過網絡平臺向老師了解或反映子女的情況”時，37.5%的家長選擇了“經?！?，48.13%的家長選擇了“偶爾”，13.75%的家長選擇了“幾乎沒有”。

2.親子溝通情況

揚州市特殊教育學校約有85%的聾生為寄宿生，他們只有在節假日期間才能與家長相聚。就聾生家庭親子溝通情況，我們調查的結果如下：被問及“您對孩子在校作息時間是否了解”時，62.5%的家長表示清楚，34.38%的家長不太了解，另有3.12%的家長根本就不了解;被問及“您對子女參加學校組織的各項活動是否了解”時，52.5%的家長表示很清楚，42.5%的家長選擇不太了解，5%的家長選擇了不了解;問及“您對子女在校外的活動是否了解”時，51.88%的家長表示很清楚，38.75%的家長表示不太了解，9.38%的家長選擇了不了解;問及“您對子女與哪些人交往是否了解”時，51.88%的家長表示很清楚，39.38%的家長表示不太了解，8.75%的家長表示不了解。從調查數據來看，約半數的家長對子女的校內外活動情況比較清楚，這說明這些家長與孩子有著良好的溝通，并能有效地了解孩子的動向;而另外半數的家長由于缺乏溝通技巧或迫于生活工作壓力或其他原因，未能及時與孩子溝通，不太了解孩子的活動情況，更不能走進孩子的心靈世界，這無疑給家庭教育帶來了一定困難，對孩子的健康發展極為不利。

當被問及“如果您的孩子平時住校，您是否經常來探望他（或她）或者接他（或她）回家”時，48.13%的家長選擇“每周一次”，24.37%的家長選擇“兩周一次”，17.5%的家長選擇“一個月一次”，10%的家長選擇“一個學期一次”。由以上數據可以發現，與普通學校的學生相比，聾生與父母在一起的時間非常少，部分聾生一個月甚至一個學期才回家一次。

二、聾生家庭教育存在的主要問題

通過召開中高年級聾生和家長座談會以及上述問卷調查，我們發現揚州特校聾生家庭教育主要存在以下幾個方面的問題。

1.語言溝通存在障礙

在調查中，63%的家長完全贊同“父母是孩子的第一任老師”，知道父母教育在孩子成長過程中所起的重要作用，但是在教育孩子方面，69%的父母最大的煩惱就是“不懂手語，交流困難”。聾生隨著年齡的增長，逐漸對人生有所思考，面對殘疾人就業困難、青春期情感困惑等問題，由于語言溝通障礙，多數聾生不愿意或無法將自己的心事告訴父母，選擇了“封閉”自己。另一方面，聾生父母對孩子的身心發展特點認識不足，再加上不會手語，很少花時間與孩子溝通。甚至有不少家長以自己不會手語為由，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，造成了聾生家庭教育缺失。

2.教養方式存在誤區

由于該校聾生的父母所受教育程度普遍偏低，缺乏教育聾孩子的相關專業知識，周邊也無針對聾生特點的科學的家庭教育方法可供借鑒，有些家長為生計所迫，無心無力為孩子去學習和研究相關的教育方法，甚至個別家長直接把聾孩子扔給祖父母和學校。根據對調查情況的分析，我們把家長的教養方式主要分為以下四種類型：

第一，嬌慣溺愛型。在調查中，8.7%的家長認為事事要以孩子為中心，覺得孩子的殘疾是自己造成的，應該給予孩子更多的愛與關懷，只要是孩子提出的要求，就會盡自己所能滿足孩子的需要，生活中更是照顧得無微不至，一切都幫孩子代辦。

第二，寄予厚望型。5.8%的父母不把孩子當成殘疾人，并不另眼相待，非常重視孩子的德智體各方面全面發展，經常主動與孩子溝通，關注孩子的學習情況及心理動向，鼓勵孩子追求進步。某生因病不能到校上課，母親代其進教室聽課，回家再講給孩子聽。該生長期受到良好的家庭教育，現已順利考入長春大學。

第三，自由發展型。近73.5%的家長對自身的教育職責認識不清，只希望孩子將來能夠學一技之長，能夠獨立生活就心滿意足了，平時偏重于給予孩子一些物質上的照顧，而對孩子的精神世界以不懂手語或工作忙為由，不深入了解，主要依靠學校來教育孩子。

第四，極少關心型。12%的家長選擇“沒有時間管孩子，他自己會長大”。這部分家長認為聾孩子沒什么前途，對其未來喪失信心。將孩子送到學校以后，很少來學?？赐?。節假日，離家較近的聾生是可以回家的，但是有些家長卻推說自己沒時間接送和照顧，將孩子長期留在學校。

3.教育方法欠缺

在問及“父母希望孩子將來成為怎樣的人”時，51%的家長希望孩子將來能成為對社會有用的人，24%的家長希望孩子成為品德高尚的人，15%的家長希望孩子未來成為會生活的人，10%的家長希望孩子成為快樂的人。從調查情況來看，家長對孩子的未來寄予了美好的期望。但是他們也反映，在對聾孩子的教育中存在諸多困難：38.8%的家長認為好多道理講不清;31.4%的家長認為孩子不愿意接受父母的意見;29.8%的家長認為不知道怎樣教育聾孩子。從家長們反饋的情況來看，多數父母不了解聾孩子的身心發展特點，加之不懂手語，教育方法欠缺，久而久之造成了父母與聾孩子心靈上的疏遠。

三、聾生家庭教育存在問題的對策

基于聾生家庭教育的重要性，揚州特校針對聾生家庭教育中存在的問題，主要從以下幾個方面進行了探索：

1.調整聾生父母心態

在調查中我們發現，不少聾生父母對孩子的態度存在誤區，如在前所述的四種教養方式就代表了不同聾生父母對待聾孩子的不同心態，不同的心態必然會導致不同的教育結果。為了幫助家長正確對待聾孩子，學校通過開設家長心理咨詢室和聾生家長學校，定期對聾生家長進行專業指導和培訓，讓家長們認識到，家有聾孩子應該保持怎樣的心態以及家長心態對孩子的影響和作用。通過培訓學習，大部分家長已經能理性接受孩子耳聾的事實，能夠以平常心對待聾孩子的成長。

2.鼓勵家長學習手語

手語是聾人的第一語言，也是聾生最喜歡、最直接的交流溝通工具。作為父母，如果不懂孩子的語言，必然無法與之交流，更談不上教育?，F實生活中常聽到不少家長抱怨孩子越大越不聽話，不知道孩子心中到底想什么。其根本原因就在于父母不懂手語，與孩子缺少交流，缺乏溝通，因此，家長學習手語非常必要。為此，揚州特校做了如下嘗試：

第一，開設手語培訓班，組織家長參加集中學習，這樣既學習了手語，又促進了家長間的交流。

第二，班主任給學生布置作業即教父母手語，走讀生堅持每天教父母兩個手語詞匯，住校生利用周末或者月假回家教父母十個手語詞匯（手語詞匯內容由班主任給定），這種方式既提高了父母的手語能力，又促進了孩子與父母的溝通。

第三，鼓勵家長自學，向具備自學能力的家長贈送手語書籍，讓他們在家中抽時間學習聾人語言。

第四，學校定期開展家長手語比賽，以活動促進家長學習手語熱情，讓聾生感受到父母為其成長付出的努力。

3.搭建家校溝通平臺

由于學校大部分聾孩子是寄宿生，平時與家長溝通很少，這就要求學校要為父母與聾孩子的溝通創造條件、搭建平臺。揚州特校主要從以下幾個方面著手，為聾生和父母的溝通架設了橋梁。

第一，開設家長學校，加強家校溝通。家長學校定期為家長上課，內容涵蓋聾童的生理缺陷及其補償、聾兒言語發展及語言康復、學校各項規章制度及聾生家庭日常教育、聾生的畢業出路及就業前景、助聽器的使用與維護、聾生家庭教育疑難問題分析與解答、成功聾人家庭教育案例介紹等。定期為家長發放家庭教育理論知識與方法指導宣傳單。家長學校的開設，一方面引起了聾生家長對家庭教育的重視，另一方面又在家庭教育的理論和方法上給予家長支持和指導。

第二，通過微信、QQ和電話加強與家長交流。班主任及任課教師應適時將孩子的突出問題反饋給家長，并針對孩子實際情況做出分析，對家長的教育提出建議，尋求家長的配合。

第三，建立“家校聯系簿”。學校要求班主任及時記載聾生在校生活情況、學習情況及心理動態，記錄聾生近期想法以及需要家長所做的配合等。周末或者月假的時候由聾生帶回家交給家長，家長可以通過“家校聯系簿”了解孩子平時在校表現，并配合教師對孩子進行相關教育。同時，家長也可通過“家校聯系簿”把孩子假期在家的生活學習情況反饋給班主任。通過“家校聯系簿”實現信息互通、家校聯手，助力孩子成長。

第四，組織親子活動。學校結合“我們的節日”定期組織低年級家長與孩子共同參加活動，在活動中促進他們情感交流，讓孩子感受到家庭的溫暖、父母的關愛。

家庭教育對每個人來說都是非常重要的，聾生也不例外。良好的家庭教育能為聾孩子未來更好地融入社會，成為一名自食其力的人奠定基礎。我們呼喚缺位的聾生家庭教育能早日“回家”，也呼吁殘疾孩子的父母主動承擔起家庭教育的重任。

王 琦? ?江蘇省揚州市教科院特教教研員，中學高級教師。江蘇省特殊教育學科帶頭人、揚州市特級教師、揚州市特殊教育名師工作室領銜人，先后獲得江蘇省特殊教育先進個人、揚州市優秀教育工作者、揚州市第二期英才計劃培養對象等稱號。

馬 娟? ?江蘇省揚州市特殊教育學校教師，中學一級教師。揚州市中青年教學骨干，曾獲揚州市優秀班主任、揚州市教育系統優秀共產黨員等稱號。