生涯規劃引領職業特色班級文化

中等職業教育是國家普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。良好的職業技能、職業習慣和職業道德是中職校學生在未來職場立足發展的根本。在建設中職校班集體的過程中，圍繞生涯規劃和職業素養來營造具有職業特色的班級文化，打造班集體特色建設，幫助學生成功走向未來，實現更高質量、更充分就業，是值得中職校班主任探索的方向。

進入中職校的很多學生存在選擇專業盲目、面對專業迷茫的問題，缺乏認識自我和發掘自我潛能的動力，缺乏生涯規劃和職業素養的培養意識。中職校的學生要完成從學生到職業人的角色轉變，必須通過班級活動引導他們“我想做什么、我能做什么”的思考，進而對他們未來人生和事業產生積極的影響，激發他們成為高素質勞動者和技術技能人才的愿望。

中職校的學生在學校完成三年的學習后，他們所選擇的職業，不僅是生活的基礎，更重要的是展現每個人的人生價值。剛進入中職校的學生對于自己的將來沒有明確的定位，不知道自己將來會做什么、能做什么，更不考慮自己適合做什么。因此，幫助學生從學校走向社會，順利完成從學生到職業人、勞動者的轉變，生涯規劃就成了不可或缺的環節。

一、培養職業興趣，嘗試生涯規劃，初建班級文化

中職一年級學生，剛剛擺脫初三升學的壓力，他們對新三年的專業學習，還處于一種未知和茫然的狀態中。職業興趣的培養就是給學生創造了解未來就業崗位的機會，了解用人單位對于從業者的要求，就需要學校與企業合作，到具有顯著專業特色的企業（部門）讓學生親身感受，讓學生對未來的就業方向技能專長有感性的認知;通過與企業員工（管理者）的交流，也能讓學生知道用人單位需要的從業者應具備的素養。

參觀企業引發了學生的興趣和思考，為教師引導學生嘗試初步的生涯規劃、建立自己的小目標打下了基礎。作為班主任，還可以利用自己的人力資源——往屆學生與現在的學生開展相應的校園分享活動。通過“學哥學姐述經歷”和“你問我答解疑惑”等互動，請學長分享自己在校學習及畢業后的經歷和感悟。學生和學長之間的問答，使學生能認識到生涯規劃以及培養自己職業素養的重要性;通過相應的團隊心理游戲，以期學生能夠準確地評價個人特點和強項，評估自己的現狀，正確認識自我，客觀評價自己，從而能找出個人在職業素養中的重點發展方向。

當學生對專業有了一定的感性認識后，可以嘗試將專業崗位管理的規章制度滲透到班級文化的初建中。在儀容儀表、語態神情、待人接物、禮節禮貌、勞動衛生、容貌修飾及考勤制度等方面都嚴格按照專業崗位制度來要求班級學生，讓學生自覺產生培養“職業人”素養的意識。經過一段時間的適應，學生可以做到外表端莊整齊、舉止大方得體、講究禮貌禮儀、遵守規章制度。

二、學做職前員工，調整個人目標，經營班級文化

到了中職二年級，經過了一年多的專業學習，按照在中職一年級制定的生涯規劃，同學們已經有了一定的職業技能，也在職業習慣和職業道德認知上有了進一步的升華。為了能讓學生在實踐中檢驗學習成果，“工學結合”成了開展班級文化特色建設的又一契機。對即將走入職場、完成企業崗位見習的中職二年級學生來說，這是培養他們的職業素養不可或缺的重要環節，是順利走上工作崗位難得的實踐機會。

在學生去企業見習前，利用班會課，對學生進行企業見習的動員，模擬歷屆見習過程中一些學生曾經出現或者可能出現的問題——“你會怎么做”和“你為什么要這么做”，讓學生進行探討和思考。通過這樣的情景預設和模擬，讓每個學生提前進入狀態;在制訂見習計劃的思考中，讓學生清楚地認識到自己在跟崗見習的過程中如何揚長避短，充分展示自己的職業素養，為自己制訂一份切實可行的見習計劃。

作為班主任，可以設法通過網絡平臺及時掌握每個學生在見習過程中的動向，了解他們每一天的見習感受和收獲，與企業及時溝通，掌握企業對學生的評價意見，并及時地在班級群中進行反饋，以點帶面，讓每個學生都能引起注意，及時彌補自身的不足。而在完成企業見習回校后，將企業對每個同學的見習評價匯總整理，并召開企業見習總結會：通過“透過評價看不足”，來聚焦企業見習評價背后的問題，引發學生思考;通過“聊聊我們的困惑”，讓學生回顧自己的親身體驗;通過“你會怎么做”或者“你是怎么做的”“你為什么要這么做”的設問，引起學生的共鳴，引發學生思想認識上的沖突和感悟;通過“透過現象看本質”，把教育意圖隱藏在真實的見習案例中，讓學生對見習中所遇到的疑難案例進行討論，引導學生全面、客觀、辯證地分析問題。在此過程中，滲透對“敬業”的認知，從而讓學生認識到無論從事什么工作，敬業是職業人應該具有的價值觀和非常重要的一項職業品格與素養。通過反思和總結，讓學生真正地感受到做一個職場人的職業幸福感和責任感，也讓他們能夠結合自己見習后的感悟，適時調整自己的生涯規劃。

通過見習，學生對職場的管理架構和模式有了全新的了解，對職業人有了更為理性的認識。作為班主任，可以嘗試將職場對應各部門的管理方式，進一步融入班級文化的經營中：把教室模擬成人事培訓部;將實訓室模擬成各工種崗位……根據學生自主意愿分成若干小組（部門），將班級的課前、課間和課后所涉及的所有事宜都模擬職場的管理方式進行，將專業特色融入班集體活動和班級文化建設的每一個環節中。

三、融入職場環境，完成角色轉型，共享班級文化

到了中職三年級，經過企業見習的小試牛刀，每個學生都對自己的未來有了美好的憧憬。真正的生涯規劃和職業素養的培養，應該是將學生個人的職業目標和用人單位的需求相結合，是在滿足用人單位需求的前提下實現個人階段目標的規劃。

在學生面臨頂崗實習前，邀請用人單位的人事經理來和同學們進行互動，模擬面試流程和步驟，幫助學生掌握面試技巧，克服真實面試過程中出現的緊張情緒。通過人事經理的指點迷津，有針對性地解決了學生在面試準備及過程中暴露的問題，大大提高了面試的成功率。而用人單位的招聘要求，為學生提供了充足的信息來源，讓學生充分掌握了用人單位的需求，并有針對性地提升自己的職業素養，使他們能順利達成目標，進入自己心儀的職場完成頂崗實習。

參加頂崗實習后，看似學生都各奔東西了，但利用好返校的機會把學生集中到一起，像開主題班會一樣，客觀理性地交流探討各自在實習中的得與失、快樂和痛苦、困難與挑戰。此時的同學們在面對各種職場中的問題時再不是中職一年級時的毫無章法，在既和諧又激烈的氛圍中，同學之間互相交流、互相促進。

當學生在頂崗實習的過程中迅速融入職場生活時，他們就會享受到班級文化的成果，感受到合理制定并調整自己的生涯規劃，使自己少了許多成長的煩惱。

用生涯規劃引領具有職業特色的班級文化，圍繞職業素養進行班集體建設，讓學生從入校時對所學專業的一無所知蛻變成一個可以在職場穩定地體現個人價值的職業人，這是中職校教師和班主任最大的成就。

在職業生涯規劃的引領下創建具有職業（專業）特色的班級文化，對學生未來的職業發展有著諸多的裨益，這也是中等職業學校的特點。在關注學生生涯規劃的時候，既要關注學生的個性發展，也要關注社會和用人單位的共性需求，尤其是與專業特色相吻合的共性需求，這也是中等職業學校在生涯規劃引領下，培養學生職業素養、創建具有專業特色班級文化的基礎，更是班主任工作的努力方向。

龔翌琦? ?上海市信息管理學校。上海市徐匯區“十佳”班主任、班主任學科帶頭人及工作坊主持人，上海市優秀班主任。