匠心獨運?同心同行

廣東省中小學名班主任謝壁妝工作室于2015年成立，作為省級工作室，承擔著培養市、區、學校名班主任，以及骨干班主任的任務。工作室以培育“匠心型”班主任專業成長共同體為目標，確立“三同”（同心、同學、同行）工作宗旨，“兩成”（成全、成長）工作基點。近年來，工作室一直致力于探索培育策略及運行的長效機制，開拓多方教育資源和培訓資源，在成員的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主題下的班主任成長特色體系，充分發揮了工作室的示范和輻射作用。

一、從迷茫摸索至構思提出——“匠心式”主題的內涵解讀與構思

工作室所在地區班主任專業化研究比較零碎，名優班主任的培育缺乏完善的、系統的培育體系和模式;缺乏一定的約束和引領機制，班主任的專業成長仍處于滯后狀態。工作室早期完全處于摸著石頭過河的狀態，我們曾一度迷茫，在市、區領導及專家引領與扶持下，工作室逐步明確了培育目標。

匠心，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文學方面創造性的構思。2016年李克強在《政府工作報告》中首提“工匠精神”一詞，時代賦予了“工匠”一詞新的含義：堅定、踏實、耐心、嚴謹、敬業、精益求精、追求卓越。對班主任而言，取法匠心，才有可能成為“人師”。我們期望打造一個“各美其美，美美與共，追求卓越，具有創新能力”的工作室團隊，因此工作室提出了培育 “匠心型”班主任成長共同體的目標，并一直致力于“匠心式”主題下的班主任成長特色體系構建。

二、從零散發展至優勢整合——“匠心式”主題下的班主任成長特色體系構建

基于省“十三五”教育科研課題“發展中地區推動班主任專業化發展的實踐研究”，結合工作室全體人員的工作實踐與研究專長，我們學習、實踐、凝練，把零散的各自特長，變成優勢整合，確立“匠心式”主題下六個遞進式的板塊：“匠心型”班主任成長共同體的培育、“匠心型”班級管理實踐研究、匠心主題班會的設計與序列化研究（包括“匠心主題班會的設計與實施研究”和“精致化微主題班會的創新嘗試”）、同趣班級生活（包括“同趣家校協同育人”和“同趣班級生活”）、走心式心育個案研究、“匠心型”工作室發展模式的探索。

三、從美美與共至各美其美——“匠心式”主題下的特色體系品牌打造

在實踐中，工作室的著力點從統一自培模式培育名優班主任到各成員的優勢挖掘與提煉，形成了特色體系的品牌：

1.“匠心型”班主任成長共同體的培育

結合區域性特點，工作室提出培育“匠心型”班主任專業共同體。我們通過對促進班主任專業化發展的價值體現進行研究，進一步提出符合本區域小學班主任專業發展的若干內容，并研究出培育策略與有效途徑，形成長效發展機制：以“匠心型”班主任培育為目標，引領發展方向;以自主研修為基礎，增強發展內驅力，如通過成長規劃、主題閱讀、專業寫作促進自主成長;以活動實踐為載體，促進專業發展，如通過專題培訓、專題研討、現場互動、網絡研修促專業發展;以課題研究為抓手，凝練自身特色;以區域聯動為平臺，擴大輻射引領;以切實推進為追求，立足本校帶動各成員校班主任隊伍發展;以持續發展為目標，建立長效機制，如進行量化評比促反思提升，以成長檔案記錄歷程，持續跟進發展。培育策略的提出，極大地推動了班主任專業化發展的進程。

2.“匠心型”班級管理實踐研究

對班主任而言，匠心，首先體現于對學生的精心打磨與對班級管理的精嚴細實中。“匠心型”的班級管理，就是要求班主任懷著一顆“匠心”，把每一個學生當成富有生命力與個性的藝術品，通過精嚴細實的班級管理，在班級每一件小事中對學生進行精心打磨，使學生變得更加自主、完美、成熟。因此，“匠心式”班級管理注重以下“四化”：（1）科學化——做規劃，重引領，目標化具體;（2）精致化——定機制，重規范，規則變自覺;（3）人文化——抓關鍵，重細節，平凡出精彩;（4）特色化——創特色，重激勵，創意促發展?；凇八幕睒藴?，工作室形成了《匠心班級管理實踐》《“和”文化引領下的班級管理》《小學自主班級養成記》《和悅教育下特色班級文化建設的實踐研究》等5個內容，在省內外與同行們分享了近10次。

3.匠心主題班會的設計與序列化研究

丁如許老師說：“生命在于運動，德育在于活動，班會課是最有魅力的課堂?！卑鄷n是學校德育的主陣地，對學生有育德、激勵、導向的作用。在“匠心”班級管理中，怎樣去構建班級的精神文化？我們把著力點放在了主題班會的優化設計與實施上。

（1）探索了匠心主題班會的設計策略。如，主題的確立，體現時代性與教育性;目標的定位，體現適切性與規律性內容的選擇，體現針對性和鮮活性等。

（2）主題班會按年段特點提煉序列化的內容。包括不同年段側重不同教育主題和不同年段同一主題細化研究，如針對“友善”這個主題進行細化并分段實施，低年段主要加強“謙讓和寬容”教育，中年段加強“助人自助”教育，高年段則加強“尊重與合作”教育。因此，我們確立了“好孩子 會謙讓”和“為你我點贊”“眾人拾柴火焰高”這幾個主題，目的是為了加強社會主義核心價值觀教育。目前序列化的內容有社會主義核心價值觀課例30個、學生自主發展系列8個、學生情緒心理調適15個。

（3）精致化微型主題班會的創新嘗試。班會課是德育的戲臺。同一臺戲，有不同的聲腔流派，班會課同樣也有不同的表現形式。近年來，筆者在傳統類型主題班會的基礎上，進行小學精致化微型主題班會的創新嘗試，微班會用時少、針對性強（多為解決班級突發事件或者突出問題）、內容新、設計巧、案例精。主要探討出5種類型：活動體驗式——“小活動”引領學生價值取向;故事點撥式——“小故事”適時點撥學生行為;觀看激情式——“小視頻”引發學生情感反應;借題發揮式——“小問題”大探討引導明理事;辨析導行式——“小情景”辨析進行價值澄清。除了根據學生的不同年段確立不同的教育主題，我們還嘗試針對某個相同主題，根據學生的不同年齡特點、心理特點，進行主題的細化與實施。

目前，匠心主題班會的成果提煉已形成《課題研究的實踐與思考——以主題班會的設計為例》《精致化微型主題班會的設計與實施》《主題班會課的設計與實施》等，并在省內外開展講座及課例展示22次。

4.同趣班級生活構建的研究

同趣，即同一旨意、同一志趣。同趣班級生活的構建，我們主要放在兩個方面：一是同趣家校協同育人，其中包括課程的構建與活動實踐的開展。我們通過學校家委會、班級家委會的建立，先后和家長們一起打造了家長志愿者服務隊，包括家長義工、家長課堂、主題家長會、家長講座、維安護學隊等別具特色的家校合作項目，真正發揮了家校合作育人的教育功效。同時，我們嘗試構建家長學校課程，針對學生的習慣培養與家校溝通，開設專題培訓與案例式探究活動，不斷提升家長素質。目前，形成分享講座與課例5個，影響了近萬名家長。二是融合特色文化，培育同趣班級生活。如劉潔老師結合潮州地域文化（方言、潮繡）等打造班級特色;林健彬老師打造了一個充滿“詩意”的班級;吳建貴副主任結合潮州文化物質，構建班級主題系列化活動;黃樹輝主任帶領學生開展志愿服務活動，利用公益育人，活動開展近6年。目前，該專題形成的講座有6個，成員在市內外開展講座10多場。

5.走心式心育個案研究

該板塊主要側重于學生常見問題的診斷與輔導策略的研究，例如針對情緒心理問題調適、學生學業障礙、學生人際交往不良、親子溝通、沉迷網絡、攻擊傾向等方面的案例式研究，進行問題診斷，通過開展個人輔導與團隊輔導，探究輔導策略。目前，形成針對學生情緒心理輔導專題案例共23個。關于學生常見問題的診斷與輔導，有十幾篇案例發表在省、市級刊物上。

6.“匠心型”工作室發展模式

我們以“專業成長共同體培育”為目標，形成工作室發展模式：基于頂層設計的培育班主任成長共同體的特色定位，基于輻射各區的培育班主任成長共同體的團隊組建，基于推動發展的培育班主任成長共同體的運行機制，基于價值追求的培育班主任成長共同體的文化元素，基于整合資源的工作室培育的愿景規劃，基于“三同宗旨”的培育班主任成長共同體的自培階梯模式，基于“青藍相接”的培育班主任成長共同體的梯隊構建（形成“2+N”梯隊培養模式和建立“師帶徒—導師制”）。系統、匠心的發展模式，為班主任共同體的培育提供了有力的保障，也為其他工作室的建立提供了借鑒與參考的模式。

四、從特色提煉至輻射引領——“匠心式”主題下的班主任成長特色體系顯成效

1.形成了可供借鑒的班主任培訓模式

實現班主任專業化目標要在職前培養和職后培訓一體化的通道中逐步完善發展。班主任綜合素質的養成與能力的培養很大部分是通過班主任職后培訓來完成的。工作室通過摸索，形成了自培階梯模式，對班主任專業化發展進行了系統培訓，為班主任培訓提供了可供借鑒的模式。

2.營造了區域的科研氛圍

近三年來，工作室共申報了省市課題近20個。成員們接受了課題研究與培訓，又將影響各自學校的科研課題的開展，環環影響，促進了工作室成員自身特色的凝練，推動了區域科研氛圍的形成。

3.落地生根的輻射引領

近年來，應北師大教育培訓中心、合肥全國班主任學會、廣東省中小學德育研究與指導中心、合肥市教育局、河池市教育局等邀請，工作室在各地及市內各縣區開展支教、交流活動;工作室成員在專業成長上取得了各方面的成績：共培養了市工作室主持人2人、區工作室主持人3人，培養市、區名班主任近百人，獲省級以上獎項近60項、市級獎項近200項;通過專題研究活動，共30多篇論文發表于《中小學心理健康》《中小學德育》《廣東省中小學德育》《廣東教育報》《潮州教育》等國家、省、市級報刊;通過訪學互動活動走進省內外20多所學校，進行實地指導與講座分享;通過扶貧支教活動，凝聚潮州市省、市班主任團隊，為農村薄弱學校送課、送講座，推動薄弱班主任隊伍的專業化發展。同時，工作室圍繞6個板塊提煉出專題講座30個，成員們獨當一面，在各縣區交流。兩年多來，工作室召開講座交流近70多場，大型交流講座10多場，范圍涉及省內外;同時，主持人多次被聘為潮州市班主任技能大賽評委，獲第七屆潮汕星河輝勇師表獎。

“凡是藝術家都須有一半是詩人，一半是匠人，他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕?！敝旃鉂撓壬鷮λ囆g家有過這樣一段精妙論述。其實，這也同樣適用于班主任，詩心是“致廣大”，匠心是“盡精微”;詩心是“向美而生”，匠心是“落地生根”。詩心是仰望星空，匠心是腳踏實地。唯實現兩者的完美融合，才能實現教育的盡善盡美。工作室期待以詩心和匠心做雙翼，在教育的大地上飛翔。

謝壁妝? ?廣東省潮州市楓溪區楓溪小學政教副主任，小學數學高級教師。廣東省名班主任、廣東省中小學名班主任工作室主持人、廣東省“百系列”優秀德育教師、廣東省優秀輔導員、廣東省“育苗杯”優秀指導教師、廣東省文明實踐中心優秀教員;2017年獲潮汕輝勇師表獎。曾獲教學設計全國一等獎，各學科市級現場比賽一等獎8項、省級現場比賽二等獎2項。近30篇教育教學論文獲國家、省、市級一、二等獎。