繪本在小學低年級寫話訓練中的應用

敖玉燕

【摘要】繪本是兒童接觸閱讀的第一媒介，是其人生中的第一本閱讀書籍，被國際公認為兒童早教最佳讀物。新課程改革實施后，各地區小學教師紛紛轉變教學理念，重點關注小學生綜合能力的形成和發展，并將繪本作為小學低年級寫話訓練的主要教學工具。繪本的配圖色彩鮮明、文字簡潔明了，為小學低年級寫話訓練提供了豐富的練習材料，能激發學生的寫作興趣，引導學生積極主動進行創作，對學生觀察能力、想象能力、審美能力、表達能力及創作能力的培養具有促進作用。本文結合實際教學情況，對繪本在小學低年級寫話訓練中的應用這一課題進行了深入探究。

【關鍵詞】繪本;小學低年級;寫話訓練

寫話訓練是小學低年級的基礎課程，可以幫助學生初步形成寫作能力，提升語言運用技巧，培養邏輯思維，是小學低年級語文課程的重要組成部分。在小學低年級寫話訓練中應用繪本能有效引導學生樹立寫作思維，激發學生的寫話興趣。小學語文教師在寫話訓練中應用繪本，要與日常生活相結合，讓學生產生切身感受，還要引導學生對繪本故事進行改編，充分激發其想象力。此外，教師在寫話訓練的過程中要注意課堂教學方式，既要注意強調寫作主題，有意識地訓練學生的寫作能力，又要寓教于樂，使學生對寫作有興趣。

一、共讀繪本，共同觀察，與生活實際相聯系

在小學低年級寫話訓練中應用繪本，教師要遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，充分發揮自身的引導作用。小學生的生活經驗較少，對外界事物的觀察力和感知能力較弱，還沒有形成成熟的邏輯思維體系，因此，教師在利用繪本對學生進行寫話訓練時，切忌讓學生獨自閱讀繪本，而是要與學生共同閱讀繪本，引導學生發現故事主線，明確故事中心思想，進而訓練學生的觀察能力和邏輯思維能力。此外，教師要引導學生把繪本中的故事與實際生活相結合，使其尋找在生活中發生過的類似的事情，并簡單表達自己的感受;進而引導學生將自身感受代入繪本故事中，最終完成寫話訓練。

例如，教師在準備講解安東尼·布朗威利的繪本——《魔術師威利》時，首先明確本節課的中心思想是培養學生的自我認知能力，通過寫話訓練達到拓展思維的目的;然后教師將繪本通過多媒體播放到屏幕上聲情并茂地講述威利與魔法鞋之間的故事，在講述過程中要注意不斷與學生進行互動，帶領學生共同閱讀，吸引學生注意力;最后教師要對學生進行提問，讓學生回答如“為什么后來威利沒有帶魔法鞋也能夠出色完成比賽”“威利為什么能順利融入球隊”“威利為什么在回家的路上笑了”“在生活中有哪些物品給予你勇氣”等問題，通過提問幫助學生理解故事的本質，激發學生的思維，引導學生表達在生活中的類似體驗，讓學生學會從生活中尋找素材，從而提升寫話水平。

二、激發學生想象力，大膽改編，挖掘寫話空間

在小學低年級寫話訓練中應用繪本，教師要充分利用繪本畫面的豐富多彩和“留白”特點，發揮繪本寫話訓練的優勢，激發學生的想象力，鼓勵學生對繪本故事進行改寫，有意識地培養學生的創造力。一般情況下，在繪本開篇和結尾的部分都會有一篇空白頁，教師要靈活利用這些空白頁，鼓勵學生給繪本中的故事編寫前言背景或后續發展，調動學生的思維。教師也可以引導學生找到書中的“轉折點”，讓他們對這些影響事情發展趨勢的轉折部分進行改編，鼓勵學生想象、創造。

還以《魔術師威利》為例，小猴子威利的故事在繪本中有兩個“轉折點”，第一個是威利在回家的路上觀看一個“類似爸爸樣子”的人踢球，當球飛過來時，威利選擇踢了回去，并與陌生人默默踢球;第二個是威利在球場上還沒緩過神，但是仍舊選擇完成比賽。教師可以引導學生找到這兩個轉折點，讓他們想象：“如果威利沒有與陌生人互相傳球，事情會如何發展？”“面對沒帶魔法球鞋的困境，威利還有可能做出哪些行為？”另外，教師可以讓學生認真觀察故事發展走向，思考還可以從哪些“點”入手改編原文，還可以鼓勵學生為故事中的“陌生人”“其他球員”“對方球員”等人物角色編寫心理活動和人物發展情節，充分挖掘繪本寫話空間。

三、突出中心，明確主題，訓練學生表達能力

在小學低年級寫話訓練中應用繪本，教師要注意突出強調繪本故事的中心思想，帶領學生認真思考繪本情節，明確故事主題，保證課堂教學目標的達成。小學生的好奇心強烈，發散性思維較強，教師如果在課堂中沒有明確主題，沒有指引學生的思維方向，讓其肆意發揮想象，容易導致學生寫話作品偏離繪本主旨，失去了繪本對小學生思維方式、思想道德和情感價值的引導作用。

例如，在輔導學生對繪本《魔術師威利》進行改編時，如果教師沒有明確改寫方向或是故事核心思想，學生就會自由發揮，極有可能出現如“威利太貧窮了，他將舊球鞋賣給了其他人”“威利的秘密被發現了，有人偷走了球鞋”等故事情節，違背了《魔術師威利》包含的生活哲理，無法對學生的思維和情感價值起到良好的促進作用，甚至會對學生思想品德形成不良影響。

四、注重繪本寫作訓練方式，預留伏筆

在小學低年級寫話訓練中應用繪本，教師要注意繪本寫作的訓練方式，不能讓學生盲目閱讀，而是要傳授給學生高效閱讀繪本的具體方法。教師在課堂上與學生共同閱讀繪本時，要引導他們從三個層次進行閱讀：第一是空間層次，結合繪本的排版情況，按照從左到右、自上而下的方式觀看配圖;第二是由淺入深，閱讀時要注意觀察故事或圖畫的主次地位，先看主要的意思，然后閱讀附加內容或細節;第三是故事發展先后順序，按照故事情節發展閱讀，不要遺落情節或跳躍閱讀。這種訓練方式不僅可以培養學生的寫話能力，提升其語言運用技巧，還能夠幫助學生形成良好的邏輯思維和創作構思習慣。

例如，教師在指導學生根據繪本《魔術師威利》進行寫話訓練時，要首先創建與繪本主題相關的課堂教學情境，引導學生主動參與到課堂互動中，讓學生充分發揮想象力，對繪本進行大膽的聯想。但也要注意讓學生從頭到尾認真閱讀繪本《魔術師威利》，在此基礎上引導學生分別從前后順序、故事主次及事情發展這三方面對繪本進行思考。在學生閱讀、思考時，教師要給予一定的時間，不能打斷學生思路，在學生思考結束后要讓他們簡要概括故事主次觀念和情節發展，引導學生有節奏地看，有順序地想，有條理地說，最終實現對學生語言表達能力的培養目標。

綜上所述，借助繪本是提高低年級學生寫話能力的有效途徑，教師要從學生的實際情況出發，結合繪本特點，運用靈活多變的教學手段，寓教于樂，進而提升小學生的寫話水平。

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