淺談小學低學段“畫中有話”寫話教學

金芳

【摘要】作文教學歷來是小學語文教學的難點，而學生也對作文一直提不起興趣，其主要原因是學生沒有進入作文情境，沒有找到習作的入口。本文針對這一難點闡述了在低學段看圖寫話教學中，從學生感興趣的想象入手，依附畫面喚起學生具體的形象思維的策略，旨在提高學生的寫話水平。

【關鍵詞】小學作文;低學段;編寫童話;美化寫話

小學作文教學是小學語文教學的重要部分，也是素質教育的重要陣地。新課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”根據皮亞杰的分析，小學低年級思維的主要特點是具體形象性?，F在許多心理學家認為，小學低年級產生意義的主要心理結構是想象。因此低年級最佳的作文訓練方式是讓學生發揮想象力，創造性地寫作文，而繪畫最能培養學生的想象力，經過自己的手繪畫的作品最能表達自己的情感。因此，本著“我手寫我口”的精神，筆者嘗試著在低年級進行了“畫中有話”的看圖寫話教學。

一、依附生活，喚起形象思維

凡是進行說寫的內容，必須能喚起學生具體的形象思維，是學生生活中十分熟悉，而且普遍感興趣的內容。如果教師很唐突地展現一幅與學生事不相關的圖畫，學生肯定無從說起。為了喚起學生的說寫興趣，筆者一開始組織學生玩他們感興趣的游戲——老鷹捉小雞，游戲結束后讓學生用畫筆畫下自己最感興趣的情景。由于學生自己親身經歷過，他們每個人都有自己的感受，因此畫得得心應手。之后筆者挑選部分學生帶著自己的畫上臺向大家敘述畫面情景，這樣學生就有話可講。緊接著筆者讓其余學生將畫面說給同桌聽。當他們各抒己見時，筆者立刻抓住時機讓學生將剛才的敘述寫下來，取得了良好的效果。

就這樣，筆者讓學生在雙休日在家做一些家務，然后將畫面畫下來，并根據自己的畫面寫一些內容;班隊課活動一結束，馬上趁熱打鐵讓學生畫下來并進行寫作;學校組織的各項活動，有參加的學生也要畫出來并進行寫作;美術課寫生，讓學生將所畫的內容寫下來……這些都是他們親身經歷過的并且用獨特的眼光捕捉到的“畫中有話”說寫訓練，學生樂意畫，愿意寫，并有內容寫。

二、依托教材，擴展圖意

教師應以教材插圖為內容，適當地擴展圖意的畫寫訓練，降低學生的學習難度。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，在教學完每一段后，筆者都會有意識地讓學生觀察插圖，用自己的話說一說小壁虎和燕子、小魚、老牛發生的故事;然后引導學生思考小壁虎還會向誰借尾巴，他們借了嗎，為什么，讓學生仿畫課文中的插圖并寫一寫。因為有了教材做鋪墊，學生有了依托，再結合平時的生活經歷和認識，畫寫這樣的畫面學生就不會感到困難重重。

部編的教材最大的亮點是課文插圖與教材很協調。因此我們在教學時圖文對照，以教材做骨架讓學生學會用詞造句、布局謀篇的方法。例如，《比尾巴》每一段文字都配有畫面，教完之后，筆者先讓學生說說還有哪些動物的尾巴很有特色，可以當作什么用，然后讓學生畫一畫不同動物尾巴的特點，并根據畫面仿照課文結構寫一寫。類似于這樣的教材還有很多，這些都為學生畫編故事提供了依據。

三、抓住心理，編寫童話

心理學研究提出了兒童心理發展的“最佳期”理論。他們認為，在這樣的“最佳期”進行相應的心理能力培養，可以取得事半功倍的效果。童話體的寫話訓練符合低學段學生的心理特點，不僅能發展學生的想象能力，還能發揮學生的主動性與創造性。那么如何訓練童話體寫話呢？筆者認為，可以從以下幾方面做起。

1.提供幾幅畫面，再補充畫面

口語交際《小兔運南瓜》是一次童話續編訓練。課文插圖只展現了開頭——小兔來到南瓜地里收南瓜，發現地里長了一只大大的南瓜;結尾——小兔把南瓜順利運回家，媽媽表揚了它，當中空了一幅圖，要求學生補畫上小白兔是用什么辦法將南瓜運回家的。有了這樣饒有興趣的情節，學生興致高昂，不久不同版本的運南瓜方法產生了。筆者讓學生根據自己的補充畫面先說一說，再將自己描述的內容寫下來。有時畫面提供開頭，讓學生補充經過和結果;有時提供開頭和經過，讓學生補充結果。這樣的訓練形式，不僅受到了學生的喜愛，更重要的是能使他們無形地感受到一般記敘文的基本結構——開端、發展、結局，有助于學生形成謀篇布局的能力。

2.模仿已有的故事結構畫寫童話故事

在課堂上，教師可以事先準備幾個動物的卡片并將其貼在黑板上，然后告訴學生這些動物之間會發生什么事，接著教師將這些動物發生的故事畫在指定的空白紙上，畫好后饒有興趣地根據畫面編故事。當學生還沉浸在教師編的故事中時，教師可提出：這些主角還會發生什么故事呢？你也來編一編。這樣學生就能根據具體的情境和角色進行續寫，并且能用正確規范的書面語言來敘述故事。

四、提供詞語，美化寫話

低學段學生課外閱讀少，詞語積累不多，因此，教師要加強他們在這方面的訓練，眾所周知，一篇文章如果有幾句值得欣賞的句子，那文章效果就會提升很多。因此，筆者在每周特定的看圖寫話訓練中，會給學生提供幾個生動的詞語，然后讓學生盡可能地應用上。如圖1《誠實的孩子》，筆者提供了7個有代表性的詞語，先讓學生讀讀這些詞語，然后提問：這些詞語會在哪幅圖中運用？在什么情景下會運用？之后筆者讓他們將這些詞語寫到合適的畫面上。對于那些語言運用能力好的學生，筆者要求他們換一個方式表達（就是找近義詞），接著根據畫面展開想象，并將這些詞語運用上，最后將寫好的文章與同學交流。筆者先讓學生在小組內自由交流，然后推出一位優秀學生上臺展示習作，之后讓全班學生盡情地評價此篇習作的優缺點，重點評價好詞好句，再讓作者自己說一說對此篇文章滿意的地方（重點還是詞句）。在這樣一次次的交流點評后，學生在無意中已經了解了寫作的技巧：要用上一些修飾詞，要有生動的動詞，要有比喻擬人等句子，要抓住人物的表情、心理活動描寫等。

【參考文獻】

陳剛.畫中有話趣味盎然——淺談小學語文低年級寫話訓練[J].小學科學：教師，2013（01）：64.