以思維逆推尋找新高考理念的教學對接點

張初泳

“一核四層四翼”是高考命題的基本理念和實踐指南。本文將以“四層”為依據，借助思維逆推的辦法，通過剖析2019年全國I卷歷史試題中的第41題（以下簡稱2019年41題）究竟“考什么”，嘗試對試題考查的命題立意進行主題復原，在主題復原的基礎上復加成專題知識體系，基于復加的知識體系重新建構教學設計，最終使歷史高考復習在“四層”基礎上復活，形成可供參照的歷史專題復習教學模型。

一、復原：基于試題命制的立意，對考查知識進行主題復原

從“一核出發”，歷史高考試題的立意往往以社會主義核心價值觀為重要依據，以引導學生認同國家和民族的核心價值觀為最終目標。

2019年41題從建國以來中國鋼鐵產業發展這一小切口，展示了中華人民共和國成立以來的現代化建設成就這一主題，以點帶面的向考生們講述中國現代化建設歷程。以歷史學科特有的史料情境化為依托，將現代化建設的細微情節展示在學生面前，使得試題有極強的時代感。通過中國鋼鐵產量的逐年增加及與工業發達國家對比情況創設情境，折射出中華人民共和國成立以來現代化建設取得的巨大成就，尤其是改革開放以來鋼鐵業的突飛猛進，更是凸顯出對我國中國特色社會主義現代化道路的肯定和自信，也是向一代代建設者們辛勤付出的致敬。試題洋溢著對民族和國家偉大復興的自豪和驕傲，悄無聲息的浸染答題的學生，將學生帶入愛國情懷和民族自信的價值體系中，是社會主義核心價值觀的具體體現。試題巧妙地讓“立德樹人”的核心價值落地。

基于此，從教學還原的角度，以2019年41題命題視角從價值引領的角度還原教學主題可以定位為 “民族復興視域下的中國現代化歷程”。

二、復加：基于逆推的主題內涵，劃定專題知識的復加邊界

“一核四層四翼”中“四層”，關鍵是考查“必備知識”，下面通過對兩個問題情境的還原，分析此題考查的必備知識。

2019年41題中共設置了兩個問題，第一問需要學生通過閱讀理解表格數據獲取并解讀信息以描述四國鋼產量發展的趨勢，再調動和運用與該主題相關的必備史實解釋這一趨勢產生的原因;第二問則涉及調動和運用改革開放以來的經濟史主干知識，闡釋我國鋼鐵產業迅速發展的原因。從宏觀而言屬于中外現代史專題內容;結合試題的鋼鐵產業發展歷史情境，具體到中觀層面，主要涉及中外現代經濟史內容;再細化到微觀知識層面，則可以以時空為線索，具體到試題涉及時空范圍的主干史實。這兩個問題關聯到的知識主要有：中國史方面，包括建國以來到改革開放前、改革開放至今共兩段重工業發展史內容。世界史方面，主要包括中、美、日、蘇，主要是四國重工業發展內容。主干史實則以經濟史為主，政治史為輔。

根據前述的教學主題“民族復興視域下的中國現代化歷程”，在41題涉及的知識基礎上，對其它相關或相聯比較密切的知識進行復加，以劃定“民族復興視域下的中國現代化歷程”主題下的知識體系邊界，以下知識理應納入視野之中：過渡時期經濟的恢復與改造、全面建設社會主義時期的成功與失誤、文革時期的損失與整頓、改革開放后的改革和成就。外國史部分包括：美、日戰后的政策調整和發展概況、蘇聯戰后改革與發展概況。這些史實如經過時空線索的梳理，將形成學生解決該題的必備知識體系。

三、復構：基于專題知識的體系，完成主題復習的教學重構

“一核四層四翼”中的關鍵能力主要體現為學生認識、分析和解決問題的能力。歷史學科在考綱中對學生應具備的能力有明確要求，即獲取與解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證與探討問題。歷史學科素養的檢驗，主要通過必備知識梳理和運用關鍵能力解決問題來體現。2019年41題通過特定時空的歷史情境，在學生解決相關問題時，即已檢驗了學生的時空觀念素養水平;在學生成文答題時又對學生歷史解釋素養水平進行了考查;整個材料營造的鋼鐵業大發展，超越工業發達國家的情境又讓學生浸潤在民族自豪與自信的家國情懷中;題目提供的以客觀數據為主的史料更是鮮明的體現了以唯物史觀為選材和設問原則。

根據前面所還原的教學主題與劃定的知識邊界，按照有利于培育學生“關鍵能力”和“學科素養”的原則來重構本節課的教學內容和教學實施體系。

教學主題：“民族復興視域下的中國現代化歷程”

情境體驗：通過播放截取自《復興之路》展示開國典禮的視頻，并閱讀相關解說詞，設問懸疑，將主題引出。

解說詞：109年滄桑巨變換了人間，北京天安門曾在1900年見證了西方列強的野蠻，在1919年見證了中國人民的覺醒，1949年的秋天它終于迎來了一個嶄新的共和國。為了這一天的到來，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經無數艱難坎坷，他們的業績將永遠載入中華民族偉大復興的史冊。

設問：結合所學知識概括近代崢嶸百年中歷經了哪些坎坷，中華兒女為民族復興做出了哪些貢獻？1949年中華人民共和國的成立是否就意味著我們的民族已經復興？

通過觀看開國大典這一重要歷史時刻的視頻，將學生帶回到那個激動人心的場景，并在問題引領中回顧民族獨立與解放的偉大歷史業績與榮光。最后，以民族是否已經復興將同學們拉回中華人民共和國剛剛成立時的嚴峻現實中，意識到中華人民共和國的建立僅僅是民族復興的起點，我們要追趕上發達國家屹立于世界民族之林還有很長的現代化道路要走，進而展開專題復習的主題：民族復興視域下的中華人民共和國現代化歷程。

知識建構： 歷史學科必備知識的梳理一般要遵循兩條線索，即縱向時間線索為主，橫向空間（中外）對比線索為輔，既構成體現歷史事件前后邏輯關系的時空體系，又能揭示歷史事件中外關聯的一般規律。另外，梳理過程中學生自主，教師引導是復習的基本原則。因此，為推動學生自主梳理本專題必備知識設計了兩個問題，并根據這兩個問題的要求自主完成知識梳理表格。

依據設問完善下表（表格可自主續行）：

階段時間 國內外背景概括 中國現代化概況 對民族復興的影響 階段劃分的理由

（1）依據所學知識將建國以來的現代化歷程分為兩個階段完善表格，你會如何劃分，理由是什么？

（2）依據所學知識將建國以來的現代化歷程分為若干階段完善表格，你又會如何劃分，理由是什么？

如果把建國以來的現代化道路看成是一個長時段的話，按設問一要求分兩個階段完善表格，就是從中時段的時空角度理清主干史實。這主要是幫助學生認識到改革開放在現代化建設這個時間階段中的特殊地位，理清改革開放前后的背景和取得的現代化成就，同時引導認識改革開放前后現代化道路的不同。設問二則可以看成是將現代化道路這一長時段進一步細化，形成短時段的時空線索和知識體系。中國現代史的短時段的階段特征非常明顯，幫助學生抓住1949、1953、1956、1958、1966、1978、1992這些關鍵時間節點，不僅能夠建構起解決這一階段歷史問題的必備知識體系，還能理順前后重大現代化決策與成就之間的邏輯關系，認識建國以來民族復興之路探索歷程的全貌，感受過程的艱辛，體會成就的來之不易。

能力培養：必備知識梳理后就進入運用必備知識訓練關鍵能力的環節。依據專題復習的主題選取了中華人民共和國成立初與改革開放后中國巨變的對比材料設置歷史情境和問題。

材料一：1949年的中國鐵路主干線沒有一條能夠全線通車，人均國民收入只有27美元，相當于亞洲國家平均值的三分之二，4000萬災民等待救助。面對舊政權留下的滿目瘡痍，冷戰格局下誕生的中華人民共和國，在建設的進程中將經歷怎樣的艱難曲折，以毛澤東為核心的黨的第一代中央領導集體將領導人民如何開辟一條實現中華民族偉大復興的新道路。

——摘編自《復興之路》解說詞

材料二：1978年至2017年，中國國內生產總值由3645億元增加到827122億元，其占世界經濟的比重從1.8%提高到15%左右，年均增速達7.8%，創造了經濟增長的奇跡。2010年，中國成為世界第二大經濟體，第一大出口國，是名副其實的世界工廠。

農村貧困人口按照2010年農民年人均純收入2300元扶貧標準，中國農村貧困人口從1978年的77億人減少到2017年的3046萬人，實現了迄今為止人類歷史上最快速度的大規模減貧。

——摘編自李正平《改革開放是實現中華民族偉大復興的關鍵一招》

（1）依據材料一并結合所學，概括中華人民共和國成立之初的困難并簡述新政權是如何應對的。

（2）依據材料二并結合所學，概括改革開放以來取得的成就并分析其原因。

（3）綜上材料并結合所學，評析“改革開放是實現中華民族偉大復興的關鍵一招”。

上述材料情境通過縱向比對建國初的困難和改革開放的巨大成就向學生展示了改革開放后中國走上了低起點高速度的現代化快車道，成就了民族復興之路。這僅僅是本專題的一個角度，從國家富強，民族昌盛這個復興的表現入手我們還可以選取中華人民共和國成立以來的民生發展、產業發展、國際地位提升、比對中外經濟發展等多角度展示現代化帶來的綜合國力提升，正助力中華民族一步步接近復興目標。無論選取哪個角度，最終的情境設置都要體現專題主題立意，設問都要從運用專題必備知識訓練關鍵能力出發，這樣才能達到舉一反三的復習效果。

必備知識梳理和訓練關鍵能力情境的設置是專題設計的外顯形式，學科素養和核心價值是專題復習的內涵本質，實際已經在立意和構建符合立意的主干知識體系中，解答歷史情境的問題中得以體現和運用。如本專題在梳理必備知識時依托的時空線索就是培養學生時空觀念素養的主要方式;又如本專題訓練關鍵能力的歷史情境設問不僅考核了學生的歷史解釋素養，也在情境中也蘊含了家國情懷。

四、結論與思考

通過以上的專題設計過程我們可以分析一下專題設計中幾個基本元素的關系，建構起復習教學的模型框架。專題設計的核心元素是以社會主義核心價值為依據的專題立意;其次是圍繞專題立意構建專題必備知識體系;第三是通過選取符合專題立意的史料和設問訓練關鍵能力。同時，必備知識的體系構建要在歷史學科素養的指引下形成，關鍵能力的訓練也要對歷史學科素養的培養有利。通過對2019年41題進行思維逆推尋找新高考理念的教學對接路徑，我們可以建構起一般的教學模型，具體圖式如下：

這種基于專題設計的教學模型，讓歷史關照現實確定立意，再將必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值有機統一，最終有效實現與新高考評價體系的路徑對接。

通過對高考題的分析和以此為基礎的專題復習設計建模，我們會發現研究新高考的評價體系，有助于判斷究竟高考“考什么”，也就有利于決定我們重點復習什么。因此，我們的復習備考設計可以參考以下標準：一是在根植于社會和國家現實的主題立意中進行歷史學科必備知識的專題梳理;二是在歷史學科素養指導下運用史料和問題設計進行有的放矢的關鍵能力訓練;三是在必備知識梳理和關鍵能力訓練中水到渠成的提升歷史學科素養;四是在具有家國情懷和現實關照的專題復習中潛移默化的滲透核心價值。以此四項為標準，我們的復習建構就有可能準確的把握高考“考什么”，進而在復習備考中保障價值觀念的正確和學生素養的提升，以及實現學生應考能力的質變。