感同與身受：初中歷史教育情感引導路徑探討

劉中猛

情感、態度與價值觀目標也稱為情感目標，是初中歷史課程的重要目標。本文試圖以部編版八年級下冊第18課《科技文化成就》一課為例，從情感內生角度探討初中歷史教育情感目標的實現路徑。

一

情感是“個體對客觀事物所持有的比較穩定的、深刻的、具有社會意義的態度體驗及相應的行為反應”。[1]布魯姆把情感領域的目標分為接受、反應、價值評價、組織和性格化由低到高的五個水平，每一水平又包含不同的亞水平（見表1），描述了受教育者從引起注意到內化的情感目標實現心理機制。

我國學者盧家楣教授以情感教學心理學理論為基礎，提出了學生情感發展樂情、怡情和融情三個維度的情感目標分類體系，[2]三個維度又分為四個不同水平的層次（見表2）：

盧教授進一步提出教學內容情感性處理策略，包括心理匹配策略和超出預期策略的第一類策略，展示情感策略、發掘情感策略、誘發情感策略和賦予情感策略的第二類策略（見表3）：

第一類主要用于調整學生的學習心向，引發其對學習內容積極性，一般在課堂教學之初產生作用。第二類主要用于陶冶學生高尚情操，引發其對教學內容各種積極的情緒體驗，一般在課堂教學中間發生作用。

情感目標理論研究表明，受教育者情感生成是由低到高逐次上升的，課堂教學中注意開發教學內容中含有的隱性和悟性等因子。由此，就歷史學科而已，探討情感目標有效實現路徑，推動學生情感由接受的初級階段上升內化為性格化，全面落實黨的立德樹人的根本任務，是中學歷史教學理應研究的重要課題。

二

在教育實踐中，老師非常重視情感目標的達成，但更多還是側重于以具體史實的闡述，通過外在歷史情境輸入情感，促進學生接受和信奉。如有老師在《科技文化成就》第一子目“兩彈一星與漫步太空”的教學中，首先敘述我國第一顆原子彈和氫彈的爆炸成功和第一顆人造地球衛星——東方紅一號的成功升空，鄧稼先、錢學森等科學家事跡的基本史實，并說明“兩彈一星”研究的成功，極大地鼓舞了中國人民的志氣，振奮了中華民族的精神，打破了當時有核大國的核壟斷，增強了我國的國防實力，大大提高了我國的國際地位。而鄧稼先、錢學森等科學家身上體現了熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗、大力協同、勇于登攀的可貴精神品質。老師通過這一系列教學設計，讓學生感受到祖國的崛起和強大，增強了學生的國家認同感。

本課教學內容內含顯性的情感因素，老師的上述教學設計符合情感目標理論。教學采用“展示情感”的策略，通過“兩彈一星”等基本史實的陳述和學習，引起學生情感上的共鳴，從而影響學生的內在心理，促使了學生情感從接受、反應到價值的評價（布魯姆情感目標分類），或從接受、反映到感受、感動、感悟和感化（盧家楣情感目標分類），陶冶了學生情操，達成了情感目標。

然而上述教學設計主要是通過“兩彈一星”等較為宏大的基本史實敘事，以外在知識信息與情感輸入，刺激學生內在心理，引起學生情感共鳴反應，實現情感目標教育。我們是否可以通過微觀敘事，聯系學生生活體驗，激發其情感內生，形成國家認同與民族認同，從而達成情感目標呢？

事實上，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》早已明確“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出“充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶”。這就意味著歷史教學中的情感目標，教學設計不能僅僅停留于通過歷史基本史實敘述讓學生感同，更重要的還在于讓學生能夠身受。對此，教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關系氣氛中。”[4]民國時期蔣夢麟在談到歷史教授時，提出“何以使兒童適于負擔先世之功業乎？何以使兒童適于利用人類之經驗乎？何以使兒童之思想感情意象三者之中，得存有顯明靈活的一幅圖畫，如先世所經過之危險競爭災禍勝利，兒童受之，得若身歷其境乎？”[5]指出了聯系現實生活，借助兒童生活經驗開展歷史教學的原則。顧頡剛在談及中學歷史教授方法時也認為歷史教學要“從他們的所知入手，對他們說些他們所能了解的東西”，“把歷史的事跡和現代的情形相比較”。[6]

就《科技文化成就》一課而言，教師的教學設計思路可以將我國現代科技文化成就與學生的生活相聯系，讓學生既身同又感受到祖國科技文化成就給他們生活帶來的影響，改變著他們的生活，從而激發情感的內生，實現情感目標的內化。

三

這里僅就《中國科技文化成就》一課的“雜交水稻”和“青蒿素”為例，說明以情感內生為視角的教學設計。

（一）雜交水稻

教師首先概述糧食一直是困擾人類生存的重要問題之一。1949年，我國糧食平均畝產僅85.5公斤，人均416斤。到1952年糧食畝產也才88公斤，人均560斤。就世界范圍來說，聯合國世界糧食計劃署表示，饑餓與營養不良是威脅全球健康的頭號殺手。現在，世界上有9.25億營養不良人口，即每7人中就有一個不能得到足夠的食物，解決糧食問題成為全球共同面臨的挑戰。

設計意圖：通過糧食情況基本史實的陳述，讓學生了解我國和世界面臨的糧食問題，感受解決吃飯問題現實需要和緊迫感，初步形成“接受”層次的情感目標。

教師組織學生交流課前準備的口述文本或錄制的視頻材料：祖父母當年遇到怎樣的饑餓。

學生1：祖父說，他們那個年代糧食畝產很低。玉米最多200-300斤，小麥最好收成時也就200多斤，紅薯一般800-900斤。

學生2：聽祖父說，他們那個年代的人大多吃不飽，常見的食物是玉米稀飯、紅薯。或者是紅薯晾曬后的紅薯干、片，甚至是紅薯的葉子、槐樹花浸泡晾干后做出的餅。

設計意圖：通過學生課前對長輩生活經歷的了解，感受糧食問題的嚴峻形勢，為體會接下來學習袁隆平超級水稻的現實意義與重要價值做好心理鋪墊，進一步實現“接受”層次的情感目標。

教師講授：建國后黨和政府就致力于解決我國的糧食生產問題。科研方面，袁隆平團隊聚焦超級水稻研究，20世紀70年代研制成功秈型雜交水稻，比常規水稻增產20%。1976年至1979年，雜交水稻在我國累計種植面積達19億多畝，增產近2000億千克，被稱為“東方魔稻”。袁隆平的雜交水稻技術為解決我國這樣一個人口大國的吃飯問題和保障我國的糧食安全，做出了重要貢獻，也對解決世界性饑餓問題做出了巨大貢獻。

設計意圖：通過陳述袁隆平團隊研制秈型雜交水稻基本史實，讓學生與之前中國糧食畝產和世界饑餓問題形成反差，從內在心理感受超級水稻的成功研究對解決中國吃飯問題，乃至世界饑餓問題的重要價值。實現“反應”層次的情感目標。

教師布置思考問題：袁隆平研制成功秈型雜交水稻，為我國的糧食問題做出了杰出貢獻。大家聯系本課標題，想一想這其中起作用的關鍵因素是什么？

設計意圖：為課堂小結探討科技的積極作用，實現“價值的評價”、“組織”和“性格化”層面的情感目標做好準備。

（二）青蒿素

教師首先敘述瘧疾致病原因和建國之初瘧疾流行的嚴重現實。瘧疾是被帶有子孢子的蚊蟲叮吸、輸入帶有紅內期瘧原蟲的血液引起的病癥，俗稱“打擺子”。建國初我國有瘧疾病人約3000萬，全國有1829個縣流行，占當時總縣數的70%-80%。直到1982年，全國瘧疾發病仍有204萬余人。接著教師說明呈現史料，說明瘧疾的癥狀（史料略）。

設計意圖：通過瘧疾致病原因與癥狀、建國初期瘧疾流行簡況基本史實陳述，學生能夠了解控制瘧疾傳染和消滅瘧疾的嚴重形勢和艱巨任務，實現“接受”層面的情感目標。

教師接著組織學生介紹祖父母、父母等長輩的切身經歷，說明瘧疾發病情況和危害。

學生1：祖母說，她那個年代農忙時“打擺子”是常見現象，農村會用土方法治療的村民有時都忙不過來，“打擺子”的人太多了。

學生2：聽外婆說，她們村那會兒“打擺子”的人也很多，發病的時候忽冷忽熱的，持續兩三天，嚴重的也有病死的。后來政府發放奎寧，有效地控制了疾病的發生。

設計意圖：通過課前了解長輩抗瘧疾的實際生活經歷，學生能夠體驗瘧疾嚴重的威脅曾就在身邊發生，影響生產和人民的身體健康。進而促動情感內生，實現情感的感同與身受，初步達成情感目標的“接受”和“注意”、“興趣”和“熱愛”。

然后教師以瘧區之一的江漢平原湖南零陵縣史料予以進一步說明瘧疾流行的危害（史料略）。同時指出瘧疾至今仍威脅著人類的生命和健康，據世界衛生組織官方網站公布，2016年全世界共發生2.16億例瘧疾，有44.5萬人死亡。

設計意圖：通過課件呈現瘧疾流行慘狀相關史料，學生進一步產生控制瘧疾流行的緊迫感，加強“接受”和“注意”、“興趣”和“熱愛”的情感，為下面實現“價值的評價”、“組織”和“性格化”情感目標做好心理準備。

教師指出，20世紀70年代初，中國藥學家屠呦呦科研團隊發現了能夠有效抵抗瘧疾的青蒿素，開創了治療瘧疾的新方法，得到世界衛生組織的肯定與大力推廣。據世衛組織官方網站稱，治療最有效的抗瘧藥是以青蒿素為基礎的復方藥物。

設計意圖：通過屠呦呦團隊研究發現的青蒿素，為解決飽受瘧疾困苦的我國人民，乃至世界人民都帶來了福音，做出了重要貢獻的敘述，學生感受科技給國家、社會和個人生活的積極影響，從而初步情感目標的“價值的接受”和“信奉”。

教師留下思考問題：屠呦呦團隊青蒿素的發現，為抗瘧做出了重要貢獻。請結合上一個思考題和本課標題，思考這其中起作用的關鍵因素什么呢？

設計意圖：為課堂小結探討科技的積極作用，實現“性格化”情感目標做好準備。

課堂小結。教師組織學生討論前面布置的兩個思考題，并歸納總結：從我國的兩彈一星和漫步太空，到袁隆平科研團隊超級雜交水稻的研制成功，再到屠呦呦的藥學團隊發現青蒿素，都說明了科學技術在推動國家建設和社會發展有著重要的積極意義。鄧小平同志多次論及科學技術與生產力的關系。他在1978年和1988年的全國科學大會上先后提出了“科學技術是生產力”和“科學技術是第一生產力”的論斷。1992年他在視察南方時再次重申了“科學技術是第一生產力”的思想。黨的十四大肯定了這一論斷，江澤民同志在“慶祝中國共產黨成立80周年”講話時進一步強調：“科學技術是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現和主要標志”。

教師提問：我們現在身受建國以來科學技術發展帶來的紅利，除了本課提及的這些科技外，同學們還感受到哪些科技給國家發展和我們生活帶來的巨變？

（學生回答略）

設計意圖：本課教學設計，既以“宏大敘事”方式展示科技給國家和社會發展帶來巨變，也以“微觀敘事”般的說明，從學生身邊和生活切入科技給民眾生活帶來的變化，讓學生感同與身受體驗著科技發展帶來的紅利。從而促進學生情感內生，在教學之初“接受”、“反應”和“價值的評價”情感基礎上，進一步推動情感高級目標“組織”和“由價值或價值復合體形成的性格化”的實現，亦即激發學生的民族自信心和自豪感，形成對國家和民族的認同感，增強歷史的責任感。

【注釋】

[1] 楊治良，郝興昌主編：《心理學辭典》，上海：上海辭書出版社2016年，第352頁。

[2] 盧家楣主編：《課堂教學的情感目標分類》，《心理科學》2006年第6期。

[3] 盧家楣：《教學內容的情感性處理策略》，《教育研究》2002年第12期。

[4] （前蘇聯）蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，周蕖等譯，武漢：長江文藝出版社，2014年，第289頁。

[5] 蔣夢麟：《歷史教授問題之研究》，載蔣夢麟：《過渡時期之教育》，北京：商務印書館，1933年，第270頁。

[6] 顧頡剛：《中學歷史教學法的商榷》，《教與學》1935年第1卷第4期。