新課改下中學歷史課程資源的開發與利用

李惠康 訾亞軍

歷史作為中學教育的一門傳統基礎課程，其授課對象主要是尚未形成一定歷史認知的青少年。此時，學生對授課內容的要求雖是較高，但對相關課程資源的需求不強烈。然而，相較于授課內容，課程資源對課堂教學的影響更為直觀，“課程資源開發是根據教育目的、培養目標和課程標準對可能涉及課程活動的各種可以利用的資源進行加工整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統化的資源庫，便于教師和學生的互動，提高教育教學的質量。”[1]可是，受傳統教學模式的影響，大量有價值的課程資源未能得到很好的開發利用。這樣，不利于中學歷史課程教學內容和課程體系設置的整體優化，也不利于教師教學技能的提升以及學生自身創新實踐能力的培養提高。隨著我國中學教育課程設置的不斷優化與教學改革力度的不斷增大，課程資源的重要性也日益顯露出來，對課程資源的開發與利用日漸引起業內人士的重視。

一、新課改下中學歷史課程資源開發與利用的理由

傳統教育教學模式下，中學歷史課程教學明顯偏重于接受式學習和機械性訓練。學校、教師和學生將課程資源定位于教材及參考資料，教師的教學目標定位于將基本內容講清，應對各種考試。學生學科能力的培養，依賴于課堂討論，教材成為唯一的課程資源，課程資源來源和結構單一，課程教學單調乏味。在這樣的教育教學模式之下，作為教學主導者的教師過于注重知識傳授，導致展現課程內涵的教學情境單調，展示教師自身學科教學能力的空間狹隘。這既不利于教師自身的成長，也在一定程度上忽視了學生能力的培養和人文素養的提高;此外，作為教學主體的學生只能被動地接受知識和訓練，自主參與教學活動的時間和空間非常有限。

（一）中學歷史課程資源開發與利用方面存在的問題

筆者曾從事中學歷史教學多年，通過與學生課上課后交流，深有體會：在具體教學過程中，學生對于所學歷史知識知點不知面，對于知識的了解主要來源于紙質資料。僅僅依靠紙質資料來讓學生了解歷史，無法構成對歷史立體形象的構建，由此導致學生的學習積極性與學習興趣不斷下降，甚至在完成教學后，學生對歷史知識仍是一知半解，更不用說對歷史的啟迪與作用的把握了。此外，對于教師來說，僅利用紙質材料，會使教學內容無形中大量增加，教學難度提高，不利于教學目標的實現。

由上述問題可知，在傳統教育教學模式下，中學歷史學科教學在課程資源開發與利用上存在著明顯的不足。主要表現如下：

1.課程資源開發濫觴簡單，結構凝滯。中學歷史課程資源的來源和結構較為單一，在課程資源的開發主體、實施空間、資源內容和實施條件等方面，沒有形成統一的有機整體，側重于對部分的課程資源進行開發利用，從而導致對其它課程資源開發利用的疏漏。主要表現在：第一，從課程資源的載體形式、內容與素材上看，教師更側重于學科知識資源和文本資料等課程資源的開發，對多樣化開發的非學科性、非文字性課程資源不夠重視;著力于對顯性課程資源的開發，而對如湖南洪江古商城、韶山毛澤東圖書館、江西井岡山革命根據地、雨花臺烈士紀念館等隱性課程資源的開發力度缺欠。第二，從課程資源的開發主體和實施空間來看，課程資源開發過分依賴于學校專任教師自身的作用。課程教學活動局限于課堂，課堂成為開展課程教學活動與利用課程資源的唯一場所，多樣化的社會性課程資源和地域性鄉土資源開發力度不夠，例如：湖南曾國藩故居、革命圣地延安等等都是中學歷史課程很好的課外教學資源，但學生對這些可親自感受的課程資源了解甚少;造成課程資源來源與結構上的單一與僵化，缺少相應的體驗式教學情景和開放式教學場景，這有悖于學生知識的拓展和能力的培養。

2.課程資源利用程度不高，效率低微。在教學活動中，課程資源必須成為實際的課程要素，才能與學生發生互動，才能真正內化為學生的知識、素質與能力，最終實現課程資源的價值。歷史文獻內涵的廣延性，決定了新課程資源觀下中學歷史課程具有相當豐富的課程資源。但某些專任歷史教師卻未能在課堂上充分利用開發的課程資源，在實際教學活動中，已開發的課程資源要素轉化率低，課程資源閑置現象突出。例如：湖南劉少奇陳列館、四川鄧小平故居博物館等都可以免費參觀學習，無疑是我們進行實地教學的廉價素材。而將課程資源廣泛應用于實際的教學活動中，必然要求學校歷史教師相應地改變固有的教學定勢，變革其相對成型的文本教案和教學課件，如此就加重了教師的教學負擔，甚至影響到課程教學與課程考試評價，因此多數教師不太愿意充分利用已有的課程資源。

（二）中學歷史課程資源的開發利用勢在必行

對于課程資源開發與利用的方式和途徑，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。”[2]

傳統教育教學模式下，未能正確認識歷史教學中課程資源的地位與作用，從而閑置和浪費了校內外大量有價值的課程資源。這樣既不利于課程教學內容與體系設置的整體優化與協調發展，也不利于學校教師和學生的共同成長，以課程資源的開發與利用為觀照，中學歷史課程的教學改革勢在必行。

就中學歷史而言，實踐性是其重要特點之一，脫離實際的純歷史理論教學與機械訓練，不利于充分發揮學生的主創性。如果不改變課程資源在來源和結構上的單一局面，則不能有效開發和利用校內外各種有價值的課程資源，也不能充分發揮其他因素的整體資源優勢。造成的結果是教師的教學和學生的學習被限制在課堂和書本。課程內容脫離學生的生活實際，與學生的切身體驗無關，成為優化學生學習環境和教學情景的重要障礙;從而影響學生相關學習態度的形成和學習能力的發展。對校內外所存在的各種有價值的課程資源的有效開發與利用，有助于中學歷史課程教學內容與教學體系設置的整體優化，從而推動整個課程教學方式的變革，進一步培養和提高學生的創新精神與實踐能力，最終實現學校教師與學生的全面發展。按照新課程標準的要求，加強對課程資源的積極開發與合理利用，成為當今中學歷史課程教學改革的必由之路。

二、新課改下中學歷史課程資源開發與利用的途徑

就中學歷史而言，可供開發與利用的課程資源主要有校外課程資源和信息化課程資源。課程資源是中學歷史的載體，課程資源的開發利用途徑，應該兼顧資源的特點，結合課程意義的重要程度，在課程教學思路的指導下，充分利用資源的同時，實現課程教學效率的最大化。

（一）高效轉化校外課程資源。校外課程資源，即超出學校范圍的課程資源;對課程教學內容與體系設置整體優化，學生創新精神、實踐能力的培養，具有校內課程資源所無可替代的作用。校外課程資源主要包括與學生日常生活密切聯系的鄉土與社區知識，作為學校專任歷史教師，要積極而有效地開發和利用校外資源。課程主體應注重通過多種途徑，將校外課程資源轉化為學生的學習語境;經驗與知識的傳播關系密切，與學生密切相關的語言、經驗能夠有力地促進知識的傳播，從而達到學習遷移的效果。“學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，其實質是經驗的整合。”[3]近年來，美國歷史課程改革的一個特點便是從學生的生活空間入手來安排課程，突出生活環境的由近及遠，這方面值得我們研究和借鑒。因此，可以結合中學歷史課程所涉及到的知識點，將調查實踐的地點放在相關人物的家鄉或活動地點，從而加深學生對知識的整體把握。譬如，利用長假做學習旅游，到與書本知識有直接關聯的紀念地參觀學習;聯系和安排高年級學生到附近的圖書館、紀念館與館內人員一起進行資料整理與分析，請教于館內研究人員，在實踐中牢固歷史知識。利用周末到離學校不遠的歷史故地進行調查，在調研中把握歷史知識。但是在開發利用鄉土歷史時，應注意“鄉土歷史是為歷史教學服務的， 不能盲目地去運用， 更不能主次不分， 本末倒置。教師只有盡可能地搜集、介紹與教材內容相關的鄉土歷史知識， 因勢利導， 使之和歷史教學有機地結合起來， 才會展示出它在歷史教學中獨特的價值， 在素質教育中發揮出其應有的作用。”[4]

（二）整合信息化技術功能。信息化課程資源，如校內外信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等，是我們致力于開發和利用的對象。現代信息技術的發展使得各種課程資源之間的時間與空間限制不斷被打破，從而大大提高了課程資源的聯結;特別是，網絡資源的開發更是在很大程度上突破了時間和空間上的各種規界，突破傳統課程所具有的狹隘性，并打破了傳統課程在學科化與知識化方面所存在的隔閡。在教學過程中應該大力發揮現代信息技術所具備的獨特優勢，努力利用網絡在信息交流方面的勝勢。同時，通過對課程資源的開辟，扎實推進在教學過程中對信息技術的使用，推動信息技術與相關教學課程的融合，持續提升學生在歷史學習過程中對信息技術的開發整合。另一方面，教師可通過對現代信息網絡技術的運用，獲取豐富的網上資源、制作多媒體教學課件軟件、開發教學網頁和進行遠程教育。通過創新性教學模式，進一步變革教學內容的呈現方式，全方位、多角度地向學生展示各種相關的教學資料，進一步提高學生的學習效率，使學生在更大范圍內共享高質量的教學資源，通過嶄新的教育環境和學習工具從而使其得到自身的提高。因此，在中學歷史課程實踐中，老師可以利用信息化技術搜集相關歷史知識的影像資料以及紀錄片等課程資源，從而加深學生對所學知識的整體理解。此外，學生則可利用信息化技術提前預習課程所學內容，從而推動課程的流利進行。在課程中通過對信息化技術的利用，從而將傳統課堂教學模式和網絡課程教學模式“進行整合， 取長補短， 提出新的‘主導與主體’相結合的即‘教與學并重’的歷史教學模式。”[5]

綜上所述，在新課改下，中學歷史課程的教學改革，應以課程資源的開發與利用為突破口，讓學生充分利用校內外各種有價值的課程資源，在社會的大環境里探究和助益;總之，現代社會的教育，紙質教材不再是唯一的教學資源，知識灌輸不再是唯一的教學目標，課堂不再是唯一的教學場所。

【注釋】

[1]周廣強：《新課程資源開發與利用能力的培養與訓練》，長春：東北師范大學出版社，2004年，第4頁。

[2]教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教基〔2001〕17號，2001年6月8日。

[3]朱許強：《教育理論基礎知識與教學設計》，西寧：寧夏人民教育出版社，2015年，第310頁。

[4]馬旭菁：《鄉土歷史在歷史教學中的作用》，《甘肅教育》2018第10期。

[5]強連紅：《淺論高校歷史教學中傳統課堂教學與網絡教學整合及措施》，《黑河學刊》2014年第9期。