永遠(yuǎn)的激勵(lì)

王棟昌

從教30多年，面對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”，我總是感到方法不夠用。小陳是我任教的班級(jí)三年來(lái)成績(jī)與表現(xiàn)較差的孩子，面對(duì)這樣的孩子，我每天都在思考，到底用什么方法教育他最有效。

五年級(jí)下學(xué)期，小陳在教學(xué)樓的樓梯上不小心摔傷了，手臂流血，我?guī)バａt(yī)務(wù)室包扎時(shí)問(wèn)他：“疼不疼？”他說(shuō)：“不疼。”我感到奇怪，又問(wèn)：“傷口那么大，怎么會(huì)不疼呢？”他又說(shuō)：“我家的‘女人’打我的時(shí)候，經(jīng)常往死里打，很疼我都不哭！”我問(wèn)他：“你家的‘女人’是誰(shuí)？”他說(shuō)：“是我的后媽。”他這么一說(shuō)，我大致推斷出他為什么會(huì)經(jīng)常遲到，上課常走神了。

六年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)第一單元測(cè)試，小陳又得了全班倒數(shù)第一名——52分。試卷講評(píng)后，我要求他帶著試卷來(lái)我辦公室。我告訴他，有兩道加法計(jì)算的口算題進(jìn)位沒(méi)有加上，他認(rèn)真一點(diǎn)是能做對(duì)的。我還向他許諾，之后的幾次數(shù)學(xué)測(cè)試若是每次成績(jī)都在及格以上，就獎(jiǎng)勵(lì)他一份想要的獎(jiǎng)品（我之所以用提高成績(jī)來(lái)提出激勵(lì)目標(biāo)，是想讓他能在具體、明確、可期的目標(biāo)引導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)）。他眼睛一亮，說(shuō)：“真的嗎？”“真的。你想要什么獎(jiǎng)品？”“王老師，我想要你寫的書。”我感到出乎意料，就問(wèn)：“我的書是寫給老師看的，你為什么會(huì)想要呢？”他說(shuō)：“你寫的那本書學(xué)校圖書館里有，可是我每次去借，管理圖書的老師都說(shuō)書被其他班的同學(xué)借去了，我一直想看這本書。”“好的，只要你達(dá)到了老師的要求，我一定獎(jiǎng)勵(lì)你！”

這個(gè)學(xué)期除第一單元外，數(shù)學(xué)又進(jìn)行了4次測(cè)試，他3次都得到了及格以上的成績(jī)。期末結(jié)束的最后一天，我把小陳叫到辦公室，問(wèn)他：“你還記不記得第一單元考試之后老師給你的許諾？”他說(shuō)：“我當(dāng)然記得，只是差一次才能達(dá)到要求。”我告訴他：“你雖然沒(méi)有達(dá)到要求，但是老師觀察你這個(gè)學(xué)期比之前的幾個(gè)學(xué)期表現(xiàn)得好多了，說(shuō)明你一直都在努力。這樣吧，老師決定把這本書獎(jiǎng)勵(lì)給你，希望你升入高一級(jí)的學(xué)校做任何事情都要盡力，盡力了就不會(huì)有遺憾。”小陳說(shuō)：“我會(huì)的！”他非常高興地接過(guò)了我寫的書。書的封面上寫著編輯在書稿中挑選出的一句話：“教育沒(méi)有‘保質(zhì)期’，更沒(méi)有‘售后服務(wù)’，所以，要求教師在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都盡量不要留下遺感。要做到這一點(diǎn)，教師要終身努力，不斷探索。”雖然小陳沒(méi)有達(dá)到許諾的要求，但我仍決定把書獎(jiǎng)給他，是因?yàn)檫@個(gè)孩子在小學(xué)六年里得到的激勵(lì)很少，他已經(jīng)很努力了。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)由于家庭等外在的原因達(dá)不到目標(biāo)，而一次意外的激勵(lì)，可能會(huì)成為這樣的孩子終身成長(zhǎng)的“助推器”。

一年之后，小陳獨(dú)自來(lái)學(xué)校看我，告訴我他就在附近的中學(xué)讀書，現(xiàn)在體育和數(shù)學(xué)成績(jī)很有進(jìn)步。我回想起自己與他的教育故事，寫下這段文字，也企盼教育同行們對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”能多一些激勵(lì)，讓教育“保值”。

（責(zé)任編輯：李晶）