加強幼兒園環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮環(huán)境的育人功能

胡翠霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”在環(huán)境創(chuàng)設中我們不能盲目追求視覺效應，而要追求其內在的教育價值，在環(huán)境創(chuàng)設中融入辦園理念、課程內容和社會文化。我園非常重視環(huán)境建設，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動作為幼兒園教育教學研究的突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業(yè)素質提升的有效載體，挖掘和利用環(huán)境的教育價值，以此推動幼兒園教育質量的提高。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”我園確立了“幼兒戶外運動技能發(fā)展的實踐研究”這一國家級課題，并圍繞課題，為孩子創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設上充分體現(xiàn)運動特色，通過空中、墻面、地面三位一體的形式讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，為幼兒搭建展示的平臺，讓孩子成為環(huán)境的主人從而有效地促進幼兒的發(fā)展。

在一樓，空中懸掛的自制足球體現(xiàn)幼兒園足球典校特色，營造了良好的足球運動氛圍。老師和孩子們一起用報紙制作足球運動員和足球的形象，創(chuàng)設足球運動場景，通過懸掛的形式，為幼兒提供展示作品、參與環(huán)境創(chuàng)設的平臺。墻裙上展示了用報紙自制的“足球運動員”，表現(xiàn)出踢足球的多種姿態(tài)，方便幼兒觀察、了解、模仿。地面以發(fā)展“走的基本動作”為主，設置了三種不同難度的走的情景，即走腳印、走直線、走小路。

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在二樓，空中懸掛的吊飾結合了各班級美術特色，通過紙盤上裝飾彩泥、毛根、圖畫以及運用折紙、紙編等方式表現(xiàn)運動中的小人，營造幼兒園體育特色氛圍。墻飾上通過展示幼兒玩球、玩圈、玩繩的照片，引導幼兒了解器械的多種玩法。地面上創(chuàng)設了情境化的木棧道、石子路、索橋，讓幼兒練習上肢正直、下肢協(xié)調地走。同時，我們還設立運動角，根據(jù)幼兒的動作發(fā)展水平，利用幼兒感興趣的方式鍛煉幼兒投擲的動作。

在三樓，空中布置了紅、黃、藍、綠四色的輕盈紗幔，為孩子營造一個充滿創(chuàng)意想象的空間。通過羽毛球、乒乓球的創(chuàng)意組合設計，制作成一幅幅形態(tài)生動的美術作品，讓幼兒在欣賞美的過程中，對體育器械有更加豐富的認識。墻面上張貼“我喜歡的體育明星”照片，引發(fā)幼兒參與體育的熱情，樹立榜樣意識，激發(fā)幼兒強烈的運動精神。教師和幼兒共同動手制作了各種動態(tài)立體的“運動小人”，讓幼兒感受動作的有趣，體會動作的美。

人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。墻面環(huán)境是在課程實施中的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，使課程不斷地延伸。我們注重主題墻環(huán)境的創(chuàng)設，體現(xiàn)近階段的活動主題、活動內容及幼兒主題學習的發(fā)展目標，既要有幼兒學習過程性的記錄，又要有教師的引導、支持及家長的共同參與。根據(jù)班級環(huán)境創(chuàng)設的整體布局，每個班級將主題墻設在室外的長走廊上。主題墻的創(chuàng)設主要體現(xiàn)以下三個特點。

（一）環(huán)境布置體現(xiàn)主題的完整性、連續(xù)性

我園每個月圍繞不同的主題在墻面設置了四個主題活動內容的大版塊。例如，小班11月份的四個主題分別為“我自己”“好習慣”“我的家”“糖果果”;中班1 1月份的四個主題分別為“大家一起玩”“馬路上的車”“好吃的蛋糕”“家用電器”;大班11月份的四個主題分別為“會說話的標志”“去旅行”“各種各樣的房子”“好用的工具”。這種呈現(xiàn)主題活動的布置，不但可以將一個月的主題活動過程與實施完整地呈現(xiàn)與保留，而且便于教師總結、把握每個主題孩子學習和發(fā)展的情況。當一個月的主題完成后，在下一個主題開始時，我們再將整個版塊撤下和填充，保證主題墻始終是四個主題內容。撤換下來的內容，及時填充到區(qū)域當中或者以照片的形式保留下來，以便循環(huán)使用。

（二）環(huán)境內容體現(xiàn)學習性

根據(jù)主題活動內容，有主題下前伸的學習，如幼兒和大人共同收集的圖片、資料;也有記錄幼兒探索發(fā)現(xiàn)、收集展示、交流互動過程的文字;還有主題活動后孩子在區(qū)域活動中生成的新的問題。

例如中班的主題“家用電器”。首先，師幼共同收集關于家用電器的圖片，讓孩子了解常用的家用電器的用途、種類;其次，開展主題下的幾個教育活動，如“家電分一分”“正確使用電器”“紙盒變變變”等;最后，通過創(chuàng)設小熊新家的情境，以幼兒手工作品進行布置裝飾，讓幼兒進一步了解家電的用途和使用方法，體驗家電在生活中重要的作用。在幼兒學習過程中，教師一方面要對幼兒學習情況進行文字解讀，如“有了空調冬天就不會冷了”“把菜放在冰箱里菜就不會壞了”等;另一方面要做好記錄，對幼兒主題學習情況進行反饋。

（三）環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)互動性、操作性、參與性

我園遵循幼兒的年齡特點，組織幼兒參與設計、收集和準備材料，參與布置、操作和管理。

例如小班的主題“糖果果”。充分調動家長資源，讓孩子們收集各種各樣的糖和糖紙，在這個過程中豐富幼兒的前期生活經驗。通過主題下的教育活動，如糖紙的粘貼設計、在區(qū)域中包糖果，讓幼兒在操作、動腦、發(fā)現(xiàn)的過程中了解糖果的多樣性。

主題墻的創(chuàng)設不僅是一個資料收集和展示的過程，還是幼兒梳理學習經驗的過程，充分體現(xiàn)了孩子的學習和發(fā)展痕跡。在創(chuàng)設主題墻的過程中，教師與幼兒充分交流，了解幼兒的想法，同他們一起來完成，真正使主題墻成為孩子們的學習墻。

班級的區(qū)域環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要部分，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動。幼兒參與區(qū)域活動是自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動中，幼兒可以自主選擇與操作，幼兒在與材料的互動中獲得新經驗，生成新問題，并在與同伴互動中學習發(fā)展。

（一）環(huán)境創(chuàng)設注重合理性、趣味性

各班級的區(qū)域場地安排合理，遵循動靜分化、互不干擾的原則，并能結合主題內容或其他教學活動拓展延伸。這既是對集體活動的鞏固強化，又是促進幼兒個性化發(fā)展的優(yōu)化活動場所。例如，在空間布局上，把相對安靜的活動區(qū)域（美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等）靠近安排;把相對喧鬧的區(qū)域（娃娃家、表演區(qū)、建構區(qū)）安排在教室一側或寢室。此外，孩子們感興趣的區(qū)域（娃娃家、小劇場等）也會多次開放。

（二）材料投放注重全面性、豐富性

材料的投放分為三部分。一是常規(guī)性材料，如美工區(qū)投放油畫棒、各種紙、筆、各類工具等材料;閱讀區(qū)根據(jù)大班幼兒年齡特點，投放訂書器、膠帶、剪刀等材料，指導幼兒進行合作修補和裝訂圖書。二是與主題相關的材料，如大班主題“好用的工具”，根據(jù)主題內容，收集各種刷子，引導幼兒進行“刷畫”創(chuàng)作。三是投放自己班級的特色材料，如手工紙、紙盤、橡皮泥等。

根據(jù)主題活動中的教育目標，結合幼兒年齡特點，提供充足的適合幼兒發(fā)展需要的不同層次的材料。例如：小班以簡單的大平面拼圖為主，數(shù)量4-8塊不等;中班提供數(shù)量充足的立體拼圖;大班讓幼兒自制一些七巧板等拼圖。操作材料充分體現(xiàn)了層次性，鼓勵孩子探索各種層次的材料，有效促進了幼兒發(fā)展。

（三）背景環(huán)境與區(qū)域名稱相符

在良好氛圍的區(qū)域環(huán)境下，能夠充分調動幼兒參與活動的興趣。例如，娃娃家是幼兒玩“過家家”游戲的場所，為了讓他們感受到家的溫暖，教師收集和自制了美麗的服裝，提供娃娃家的餐具廚具，還提供了許多的小動物。又如，大班的表演區(qū)開設了娃娃劇場，提供布景、道具、服裝、臉譜、手偶、音響、樂器等材料，營造藝術氛圍，培養(yǎng)孩子的藝術興趣和愛好。在這里，孩子可以自由展示自己的才藝，實現(xiàn)游戲活動的豐富多彩。

（四）充分利用有效空間

教育家羅里斯·馬拉古奇說過：“我們的學前教育的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”我們充分利用幼兒園的每一塊墻壁，發(fā)揮每一寸空間的教育價值。在美工區(qū)墻面，有幼兒操作示范演示，也有幼兒作品的展示;在科學區(qū)，利用墻面設計運動軌道，讓孩子通過滾球實驗發(fā)現(xiàn)快一與I漫的現(xiàn)象。墻面的利用節(jié)省了平面的空間，使更多的幼兒可以參與到活動區(qū)之中。

（五）入?yún)^(qū)要遵守規(guī)則

建立相應的活動規(guī)則，培養(yǎng)孩子的良好習慣和責任意識。我們根據(jù)每個區(qū)域材料的數(shù)量、空間大小等條件，設計不同的進區(qū)標志，幼兒可以根據(jù)自己的選擇，摘取相應的入?yún)^(qū)卡，將卡戴在身上才能進入該區(qū)域活動。小、中班的幼兒入?yún)^(qū)情況，可以由教師來進行觀察記錄。而對于大班幼兒來說，繪畫已經有了一定的表達基礎，也有一定的規(guī)則意識，可以讓他們自己繪畫入?yún)^(qū)規(guī)則。我們還讓大班幼兒自己記錄入?yún)^(qū)情況。教師根據(jù)幼兒進入?yún)^(qū)域的次數(shù)和活動情況，可以掌握幼兒的區(qū)域活動情況，從而有目的地進行入?yún)^(qū)調控。

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。”家長園地是幼兒園與家長溝通交流的平臺。我園充分利用家長園地有效及時地進行家園溝通，促進家園合作。

家長園地主要包括教學計劃、家教指南、衛(wèi)生習慣培養(yǎng)、家園聯(lián)系、家園信箱五方面的內容。各班的家長園地設計溫馨、簡潔、大方，內容清晰。家長的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在主題教育活動中，往往需要各方面綜合全面的知識，僅靠教師一個人的力量是無法系統(tǒng)深入地開展的，于是我們通過家園聯(lián)系獲得家長的支持。家園信箱主要是家長對教師提出要求和建議。根據(jù)家長的需求，我們有針對性地了解幼兒情況，及時給家長反饋，求得家園教育的合作。

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設這種潛移默化的方式對兒童產生的影響是深刻而持久的。師幼們共同創(chuàng)設的環(huán)境與主題教育目標相呼應，發(fā)揮了環(huán)境育人的功能，引導孩子和環(huán)境之間的互動，真正為孩子提供了一個自由發(fā)展的空間，讓他們從中體驗快樂、獲得更多有益的學習經驗，促進成長，同時也進一步推動了幼兒園教育質量的提高。

（責任編輯：趙春艷）