新課標下基于學生核心素養培養的初中數學教學策略和方法分析

摘要：傳統的以教師的教為主體的教學模式存在許多弊端，學生已經覺得枯燥厭煩，無法實現學生核心素質的培養。新課標的出現為教學帶來了曙光，其理念更加符合學生的發展。對初中數學教學來說，教師應該更注重學生探究問題的思維能力，培養學生的核心素養，引導學生成為課堂的主人。

關鍵詞：新課標;核心素養;初中數學教學

引言：

教學的內容形式在新課標的理念下有了很大的改變，教師需要充分把握教學內容，使用準確高效的教學手段，不斷培養學生的核心素養。但如今初中數學教學的發展仍不完善，以農村初中數學教學為典型，需要教師充分發揮作用，不斷完善教學策略和方法。

一、新課標以改革創新為主旨

（一） 引入情景，激發學生形成概念

學生可以憑借生活經驗體會知識的形成與發展過程。作為教師應引入適當的生活場景，激發學生的學習熱情[1]。如魯教版五四制八年級下冊第六章第二節矩形的性質與判定部分，教師使用多媒體互動白板，在屏幕上顯示一個窗戶，然后運用特效將窗戶變成只有幾條線的矩形，學生看到這樣的情景后就能馬上明白的矩形性質。將兩條不同顏色的線分別投射在矩形的對角線上，通過這種方法學生很快就能明白矩形的對角線是相等的，再運用特效將矩形窗戶變為正方形窗戶，將窗戶變成只有幾條線的正方形。將兩條不同顏色的線分別投射在正方形的對角線上，學生看到這樣的情景后就能馬上理解正方形的對角線相等且互相垂直平分，通過這樣生動有趣的情景教學，讓學生學會主動探索知識、積極理解數學知識，在以前用一節課才能完成的內容在新課標的指引下只需要半節課就能讓學生吸收。

（二）努力實踐，提供學生交流手段

在學習過程中學生傾向于動手實踐記憶更加清晰，如魯教版五四制九年級下冊第五章第二節圓的對稱性中教師將全班分為三組，學生以小組為單位進行動手實踐，制作圓，沿中心線將紙片對折，接下來老師提出問題，讓學生進行自主討論能發現圓有什么特點，最后得出結果。在探究問題的過程中學生有折紙片的、有記錄的，課堂整體的氛圍輕松活潑，學生都能努力實踐，共同交流合作，得出結果的學生都積極展示，圓是軸對稱圖形，通過這樣的方式，讓學生對知識的探索充滿濃重的興趣，學生親自實踐獲取知識，不再是死記硬背公式，加深對數學知識的理解，學生的數學學習能力與創新意識也能不斷提高[2]。

（三）引導學生，學會總結歸納知識點

一位教育家馬登曾經說過學習需要建立在比較的基礎上，只有這樣才能讓學生充分理解。初中數學教學可以讓學生在原有認知的基礎上進行“比較”，對提高學生認知意識有極大的幫助[3]。如魯教版五四制八年級上冊第五章第二節平行四邊形的判定中，教師讓學生觀察一組平行四邊形，之后教師給每名同學兩根不同長度的繩子，讓兩名學生合作擺成一個四邊形，再讓同學思考怎樣擺才像平行四邊形，通過比較四邊形與平行四邊形，學生發現兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。知識之間都是互相聯系的，學生應該做到將現有知識整合運用到新知識中，在對比中得到關聯，發展學生能夠自主解決實際問題，促進學生核心素養的發展。

二、新課標對教師提出要求

（一）教師應不斷提升自身能力

新課標的提出對教師來說也是一種挑戰，尤其是農村初中數學教師。初中是一名學生學習的重要時期，數學是抽象不容易理解的學科，農村的教育水平相對較低，農村初中數學教師的教學改革之路異常艱辛，那如何才能更加系統的理解教材內容、充分發揮學生的積極性、培養學生的核心素養都是初中數學教師需要思考并解決的問題[4]。初中數學教師應從新課標的要求出發，樹立科學的教育教學觀，扎扎實實的研究教學。通過觀摩優秀教師的課吸取經驗，逐漸找出一條適合培養學生核心素養的教學體系。

（二）教師開展豐富有趣的課堂教學

在新課標的理念下，學生不需要機械的理解和記憶知識點，教學中更注重回歸生活，利用教材內容進行加工創造，讓課堂的形式豐富多彩，潛移默化中培養學生的核心素養。如在教授魯教版五四制六年級上冊第二章第二節數軸時，教師準備一張地圖，請十名同學拿著棋子，讓棋子位置處于相同距離，使第五名同學的棋子為原點，每個學生記住自己的號碼，其余同學發號施令，喊到同學的學號時，這名同學就要立刻說出自己的棋子號碼。通過這樣豐富有趣的教學游戲學生易于接受，讓每名同學都能參與到課堂互動中，培養學生抽象和概括能力。

（三）教師開展以學生為主體的教學

新課標的理念下，教師應明白學生是課堂的主體才能更有利于培養其核心素養。在教學過程中讓學生積極的分析問題，如在教授平均數時教師可以與時尚相結合，學生對時尚都普遍關注，如之前蔻馳不尊重中國領土主權完整，導致其在我國銷售量劇減，讓學生事先通過網絡調查、走訪等形式得出六到九月的蔻馳品牌銷售情況，課堂上將得到的數據展示出來，讓學生分析這四個月的平均值應該怎么計算，以此鞏固學生對數學知識點的掌握情況，從而真正提高學生的民族感，為后續學生核心素養的有效構建埋下扎實的延伸基礎[5]。

三、結束語

當前新課標對學生核心素養的培養提出諸多要求，在初中數學教學時教師應以創新實踐為中心創設生活情景，激發學生形成知識體系;努力實踐，提供學生交流手段;引導學生，使其學會總結歸納知識點;新課標的理念下教師應不斷提高教育水平;開展豐富有趣的課堂教學，為學生核心素養提供發展的空間。

參考文獻

[1]浦圣妹.基于原有認知，培養實踐意識 ——新課標背景下初中數學教學實踐與反思， 中學數學下半月，2018（11）：57-58

[2]宋學明.加強學生核心素質培養，提升初中歷史課堂教學效率[J]. 學周刊，2018（24）：91-92

[3]韋蘭壯.淺淡新課標下農村初中數學有效教學策略[J].課程教育研究， 2019 （23）：137-138

[4]張文生.將“實質實質”進行到底——新課標下的初中數學教學實踐探討[J]. 數學學習與研究 ，2017（3）：95-95

[5]朱書鵬. 基于學生核心素養培養的初中數學教學策略研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2018（6）： 90-90.

作者簡介：姓名，譚瑞珍（1981），性別，女，民族，漢，籍貫，山東省煙臺市萊州市，職務/職稱，一級教師，學歷，本科，研究方向：中學生發展數學核心素養評價。