幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略研究

趙小紅

摘要：區(qū)域游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，本文總結(jié)了提高幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的策略，對(duì)教育同仁開(kāi)展相關(guān)研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教育指導(dǎo);策略

在幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)方面存在諸多問(wèn)題，如消極介入或強(qiáng)制介入或脫離幼兒需要的盲目指導(dǎo)等。而教師正確定位自己的角色，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，可以有效提高區(qū)域游戲的質(zhì)量，有利于兒童和諧、健康地發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的策略展開(kāi)相關(guān)研究是非常有意義的。本文結(jié)合區(qū)域游戲?qū)嶋H，對(duì)教師介入指導(dǎo)的策略進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、敏銳觀察，投放適宜的材料

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出要尊重幼兒的主體地位，在區(qū)域游戲中教師是游戲的觀察者。教師要通過(guò)觀察，銳敏地發(fā)現(xiàn)所投放的材料是否充足，是否符合兒童游戲的需要，是否有利于激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是否有利于幼兒通過(guò)材料引發(fā)對(duì)游戲的構(gòu)想，是否符合幼兒所處的年齡階段特點(diǎn)，等等。如在“讓雞蛋‘站起來(lái)’”的中班科學(xué)游戲中，教師一開(kāi)始只提供了雞蛋，在孩子們反復(fù)嘗試后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法讓雞蛋站起來(lái)，于是很快就失去了的興趣，有的孩子甚至跑到別的區(qū)角去玩了。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋這一種材料已經(jīng)無(wú)法滿足孩子們繼續(xù)游戲的需求，于是又投放了紙杯、雞蛋、黑米等材料。孩子們發(fā)現(xiàn)又有了許多輔助材料，于是把這些材料組合起來(lái)繼續(xù)玩讓雞蛋站起來(lái)的游戲。

教師除了要觀察材料投放是否適宜外，還要密切觀察幼兒的行為，并正確解讀他們的行為。在游戲的進(jìn)程中，教師要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓牧喜僮魃厦娲嬖诘膯?wèn)題，他們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)都采用了哪些方法，并在游戲難易程度方面進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，然后再做出是否介入的決定。如在“讓雞蛋‘站起來(lái)’”的科學(xué)區(qū)角游戲中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一次和第二次投放的材料很容易得出結(jié)果，比賽誰(shuí)先讓雞蛋站起來(lái)的游戲讓孩子們感到非常容易，由于游戲失去了挑戰(zhàn)性，因此很使幼兒?jiǎn)适Я死^續(xù)參與的興趣，為此教師繼續(xù)進(jìn)行材料投放，以增加難度，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性。

二、學(xué)會(huì)等待，發(fā)揮幼兒自主性

區(qū)域游戲充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，為幼兒自主發(fā)展提供了平臺(tái)。在區(qū)域游戲中會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)法預(yù)設(shè)的情形，教師如果介入過(guò)早，會(huì)導(dǎo)致游戲終止，或者影響幼兒繼續(xù)游戲的興趣，甚至?xí)冏灾饔螒驗(yàn)榻處煛案呖亍庇螒?與之相反，教師介入過(guò)晚，也有可能導(dǎo)致游戲的終止，有時(shí)會(huì)影響游戲的效果。那么如何介入才能既發(fā)揮了幼兒的自主性，又不至于破壞游戲呢？學(xué)會(huì)等待是需要堅(jiān)持的一條重要的原則。

對(duì)于中班的孩子來(lái)講，在區(qū)域游戲中發(fā)生沖突時(shí)，他們已經(jīng)能夠通過(guò)商量的方式解決糾紛。然而很多教師耐不住性子，總會(huì)沖過(guò)去幫助孩子們解決問(wèn)題，教師的這種“熱情”舉動(dòng)，實(shí)際上有時(shí)會(huì)抑制幼兒學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，不利于幼兒自主發(fā)展。以“娃娃家”的角色表演游戲?yàn)槔變褐杏幸粋€(gè)男孩兩個(gè)女孩，這個(gè)男孩理所當(dāng)然扮演“爸爸”的角色，孩子們沒(méi)有意見(jiàn)，但是兩個(gè)小女孩都爭(zhēng)著要扮演“媽媽”，而且各自都說(shuō)出了自己的理由，但是對(duì)方都不愿意接受這些理由。此時(shí)，站在一旁的男孩提出了這樣的建議：“要不，你們輪流當(dāng)媽媽吧，這次是你，下次是她。”但是這兩個(gè)女孩不同意，一直這樣僵持著游戲無(wú)法開(kāi)展。教師一直從旁觀察，正當(dāng)教師準(zhǔn)備介入時(shí)，只聽(tīng)其中一位女孩說(shuō)：“咱們玩石頭剪刀布的游戲，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)‘媽媽’吧！”另一個(gè)女孩點(diǎn)頭同意，因此問(wèn)題順利解決了，三個(gè)孩子愉快地玩起了游戲。在這次介入指導(dǎo)中，教師從旁觀察，善于等待，給孩子們充分解決問(wèn)題的時(shí)間，促進(jìn)了他們社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，提高了他們自主解決問(wèn)題的能力。

三、有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效果

區(qū)域游戲各具特點(diǎn)，教師要靈活采取外部指導(dǎo)、內(nèi)部指導(dǎo)以及平行游戲的方法，來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲。在建構(gòu)游戲“我的家”中，搭建活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，三名幼兒并未直接進(jìn)入游戲，而是拿起積木胡亂進(jìn)行搭建。一直認(rèn)真從旁觀察的教師為了引導(dǎo)他們走進(jìn)游戲，于是在他們旁邊找了一塊空地，并拿起三塊積木喃喃自語(yǔ)道：“在洗手盆下邊搭建兩級(jí)臺(tái)階，洗手就能夠到水龍頭了。”孩子們見(jiàn)老師玩起了游戲，于是也參與進(jìn)來(lái)，其中一個(gè)拿起一塊積木邊擺邊與小伙伴交流著：“床放在這里吧，這是睡覺(jué)的地方。你還是把沙發(fā)擺那兒吧。在那里還可以坐著看電視。”此時(shí)另外兩個(gè)孩子也參與到家具的布置當(dāng)中來(lái)。在這里，教師就是采取了內(nèi)部指導(dǎo)的方法，即教師加入到游戲中，和孩子們共同游戲，通過(guò)示范、引導(dǎo)、情境設(shè)置等方式加以指導(dǎo)。需要注意的是，此時(shí)教師不是游戲的導(dǎo)演，只是示范和引導(dǎo)，以推動(dòng)游戲的發(fā)展，當(dāng)孩子們已經(jīng)進(jìn)入游戲狀態(tài)時(shí)，教師就可以適時(shí)“撤退”了。

在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行介入指導(dǎo)影響著區(qū)域游戲的質(zhì)量，影響著幼兒的和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)，一直以來(lái)也是我們認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。本文所提出的策略是近年來(lái)我們實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)所得，為我們指明了區(qū)域游戲中教師介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的方式方法，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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