小學數學與信息技術的深度融合策略

摘要：現代教育制度十分開放，只要有利于促使學生實現終身成長，培養學生的學科素養，那么教師便可自主創新教學方法、教學手段與課程資源。這一教育特質就使得信息技術受到了人們的廣泛關注，因為信息技術可以整合多種網絡資源，且資源呈現方式十分多變，而且還具備實時交互、多維互動等先進功能，所以小學數學教師要注意積極整合信息技術，全面開發信息技術的多重教育功能，以便進一步優化學生的數學學科能力，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;高年級;融合策略

常規的小學數學教學比較被動、單一，因為在過去，人們傳播信息、知識的速度很慢，學校、課堂基本上是小學生獲取數學知識的主要途徑，而數學教師則負責傳播數學知識。這就導致小學數學教師會過于依賴能夠最大限度增加課堂知識容量的講授法、講解法，并且會一五一十地傳播數學理論，導致小學生無暇思考，從而形成了“灌輸式”教育特點。但是，在信息時代下，知識、信息的傳播方式發生了根本性的變化，小學生可以通過各種搜索引擎去獲取數學理論。這就導致課堂教學功能發生了變化，即由負責傳播學科理論，轉而成為要著重培養小學生的學習能力、優化學生學科素養。由此，小學數學教師則要積極利用信息技術來優化學科教學，以便進一步提高數學教學效率。

一、利用信息技術改善教學互動

教學互動是指小學數學教師與學生完成數學教學目標的交往活動，反映著師生關系。傳統的小學數學教學互動是以教師單向將數學知識傳遞給小學生的方式來進行的，忽視了小學生的主體需求，違背了小學生渴望發現、期待探究的成長需求。因此，新課改則以“學生主體、教師主導”這一教學原則重新定義了師生關系，同時指出教學互動是多維的、動態的、實時的、交互的。對此，小學數學教師要積極利用信息技術來改善常規的教學互動形式，鼓勵小學生自主表達個人需求，突出小學生的學習活動，同時要以豐富的線下溝通來保持緊密聯系，以便切實實現信息共享。

就如在“誰打電話的時間長”一課教學中，小學生就需積極利用除法知識去探究小數除法的計算方法，由此優化自己的計算經驗，豐富數感。在本課教學中，筆者先是以整數除法設計了一些算式，然后對其進行變形，將整數變成小數，由此引導小學生利用舊知探究新知。在此過程中，筆者鼓勵小學生自主走到講臺上，在投影儀中放入自己的草稿紙，詳細解釋小數除法的具體計算過程，全面分享自己的解題思路。然后，其他學生則可獲得啟示，有不同見解的小學生也可待前面一位同學展示完之后，以同樣的方式來展示自己的解題思路。如此，筆者便可全面了解小學生的計算水平，引導小學生總結出小數除法的具體計算方法。另外，在課后，小學生也可隨時利用現代通信技術與筆者、其他同學分享數學學習心得，表達個人疑問。比如，有一部分小學生在應用小數除法算理與算法時，總是會忽視小數點，由此出現了運算錯誤，但是卻因為粗心、馬虎而沒有發現自己的解題問題。于是，小學生便利用手機的拍照功能拍下了解題過程，在微信對話框中發送了這一照片。然后，筆者便利用圖片編輯功能與語音通話功能對學生進行了課后輔導，幫助學生及時修改了錯誤答案。

二、利用信息技術優化教學策略

教學策略是小學數學教師與學生為了完成教學任務所選擇的方式方法，是完成課堂教學計劃的基本保障。傳統的小學數學教學策略主要思考的是如何加快知識傳播速度，而現在的小學數學教學策略則需同時兼顧小學生的學識知識、學科能力與思維品質等方面的整體需求，然后由此確定具體的教學策略。其中，信息技術可以切實豐富小學生的自主學習機會，還可拓展數學課程資源，所以小學數學教師可以借助信息技術來改善常規的教學形式，鼓勵小學生利用信息技術來滿足自己的主體需求，使其自主內化數學新知，然后再在數學課堂上引導小學生重點探究疑難知識，指導小學生形成完善的數學認知結構，由此改善小學數學教學效益。

就如在“探索活動：平行四邊形的面積”一課教學中，筆者就利用信息技術的錄像功能錄制了教學微視頻。在視頻開端，筆者認真講解了正方形、長方形的面積計算公式，以便幫助學生及時回憶起所學知識;然后，筆者就在格子紙上繪制了平行四邊形，通過數格子的直觀活動幫助學生初步確定了平行四邊形的面積大小，然后再將平行四邊形切割成兩個三角形與一個長方形，平移、旋轉三角形，由此形成了一個新的長方形，據此分析了平行四邊形的面積與長、寬、高之間所存在的數量關系。接著，筆者就將這個微視頻長傳到朋友圈，鼓勵小學生自主觀看。如此，學生則可積極利用微視頻、數學教材預習“探索活動：平行四邊形的面積”一課知識，然后再根據前置性作業的解題反饋去判斷自己的知識疑問，根據解題錯誤確定課堂探究重點。然后，小學生則可根據微信向筆者反饋預習信息，由筆者針對“平行四邊形面積計算公式”這一知識點設計課堂探究計劃。在數學課上，筆者也會將5個學生分成一組，引導學生展開合作學習，使其全力探究平行四邊形面積計算的推理過程，很好地發揮了小學生的學習能力。

三、利用信息技術優化教學評價

教學評價始終伴隨著教學活動發生，但是常規的小學數學教學評價過于依賴紙筆考試，然而，并不是所有的小學生都能取得優異成績，且一直處于進步狀態。這就導致部分小學生會受到成績打擊，無法保持積極進取的學習狀態。對此，新課改也提出了改善教學評價標準、主體、手段等建議，以便進一步優化教學評價的導向作用。因此，小學數學教師要積極利用信息技術來優化教學評價，由此統計更加完善、客觀的教學數據，從而得出準確判斷，幫助小學生及時調整數學學習計劃，優化小學生的數學學習感受。

在數學教學過程中，筆者會認真記錄學生的學習行為，在電腦上創建學生檔案文件夾，以學生的名字命名，由此整理小學生在數學學習中的具體表現。在電腦上建立學生成長記錄袋，并不受儲存量、資料形式的局限，因為電腦的儲存量很大，而且筆者可以整理文字資料、圖片資料、視頻資料等等，切實豐富了學生成長記錄袋中的資源儲備。另外，筆者還會積極利用Excel表格軟件去登記學生的考試成績，并在備注一欄寫明學情分析，以便進一步豐富學情資料。值得一提的是，Excel軟件具備求解平均數、求和等運算工具，也有一些圖表繪制功能，而這就便于筆者根據教學評價需求去使用相應的功能。比如，如果要想了解本班學生在某次考試中的分數集中趨勢，筆者就會利用Excel軟件的圖表繪制功能插入餅形圖，觀察各個分數段學生的成績分布情況。再如，如果筆者想要了解某個學生在歷次數學考試中的成績變化趨勢，則會使用Excel軟件的折線圖繪制功能去分析學生的成績變動曲線，由此完善與優化教學評價。

總而言之，在小學數學教學中引入信息技術是為了進一步優化教學結構，全力整合教師主導、學生主體的雙重作用，真正實現教學相長。因此，小學數學教師便要積極利用信息技術來組織數學教學活動，充分發揮信息技術這一輔助教學手段的多重作用，打造一個智慧型的數學課堂。

參考文獻

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[2]佚名. 初中數學與信息技術深度融合的技法探索[J]. 新課程， 2018（26）：100-100.

作者簡介：趙菁，女（1990，1）浙江義烏人，浙江省義烏市赤岸小學，小學二級教師，研究方向：數學教學