借助關鍵事件 促進小學班級管理

鄭娜 趙仁山

【摘要】小學是學生基礎教育的初級階段，也是學生啟蒙的關鍵階段，這一階段班主任應重視對學生良好行為習慣的培養。培養學生良好的行為習慣對學生的生活和學習有著直接影響，能夠為學生的未來奠定良好基礎。班級管理是學校管理的重要內容，加強班級管理工作有利于道德教育的滲透，使班主任準確把握班級管理中的關鍵事件，培養學生的良好習慣。因此，作為小學階段的班主任應科學合理地利用關鍵事件，提高班級管理的效率和質量。筆者結合關鍵事件，提出幾點班級管理的有效措施。

【關鍵詞】關鍵事件;小學班級;管理策略

小學階段學生年齡比較小，可塑性比較強，班主任應從學生學習習慣、生活習慣及文明習慣著手，培養學生良好的學習模式，重視開展對學生的德育教育工作。在學校教育工作開展的過程中，班級是最基本的單位，也是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的主要場地。班主任作為班級管理的引導者和組織者，應重視學生身心健康發展，關注班級學習和生活中發生的事件，采取有效的管理和應用措施，提高小學班級管理質量。

一、借助關鍵事件，營造良好班級管理環境

班級作為學校管理的基本單位，是學生學習和生活的主要場地。班主任應創設良好的班級環境和氛圍，建設積極向上的班級文化，為學生構建良好的精神家園，為班級學生學習和成長創設良好的條件。班級環境是學生身心健康成長的重要載體，班主任可借助豐富的人文環境，在無形中開展德育熏陶和教育。在創設班級環境的過程中，班主任應結合班級關鍵事件，有意識地引導和暗示，組織學生朝著良好的方向發展，調動每位學生的參與積極性，培養學生的自我管理和自我約束品質。同時，班主任應借助班級環境創設，樹立良好的班級文化，使學生形成積極進取的班風，培養學生良好的思想道德品質。例如，在班級管理過程中，一些學生故意制造聲音，制造一些小麻煩，吸引他人的注意，班主任需要深入了解學生的心理情況，結合學生犯錯的原因采取相應的解決措施。班主任可組織學生開展“我來贊美你”的主題班會，有意識地引導學生發現他人優點，相互監督和學習，共同學習和進步。通過這樣的方式，營造良好的課堂氛圍，讓每位學生都能融入班級管理中。同時，這樣也能引導學生不斷反省，激發師生與班級的共鳴，使師生共同發展和進步。

二、借助關鍵事件，發揮班主任引領作用

榜樣的力量是無窮的。班主任是班級管理的主要執行者，應發揮其相應的價值和作用。班主任需要具備淵博的學識和良好的行為，有正直、善良的人格品質，給學生以啟迪和引領。在小學班級管理過程中，班主任和學生接觸的時間最長，言行舉止對學生有著深遠的影響，如生活習慣、學習習慣等。小學生的模仿能力比較強，班主任應用自身魅力征服學生內心，用愛心和關懷感染學生。當班主任真正觸動學生內心時，一個眼神、一個動作或一句話都可以解決班級管理中的問題。例如，在學困生轉化工作中，其工作質量對班風和學風有著直接影響，班主任應借助關鍵事件開展管理活動，讓學生發現自身閃光點。班主任必須尊重和寬容學困生，欣賞學困生的優點。班主任可組織學生開展才藝展示活動，讓學生以“展現自我風采”為主題，結合自身的優點，展現自我。有些學困生喜歡寫作，班主任可以引導學生朗讀自己的作品，讓班級其他學生欣賞;有些學困生擅長演奏樂器，班主任可讓其表演相應的樂器。學困生可以充分展示自己的優點，如舞蹈、表演、書法等內容。班主任借助這樣的方式，逐漸轉變學生內心，結合學生的內心情況，引導學生了解自身的優點，使學生樹立學習自信心，逐漸投入課堂學習中，提高學習效率和質量。同時，班主任應充分發揮自身魅力，通過自身行為影響學生行為，帶動對學生的德育教育。

三、借助關鍵事件，發揮班干部輔助作用

班級管理的過程中，班干部具有非常重要的輔助作用。班主任應和班干部共同協作，共同開展班級管理工作，班主任需要加強班干部培養工作，明確班干部人選，明確班級管理目標，安排好各項分工工作，并給予相應的指導。在主題班會中，班主任可讓班干部自主解決班級管理問題，通過策劃相應的活動，和班主任、同學共同討論和交流，形成一致的認識。這樣的方式能夠鍛煉學生的管理能力，樹立班干部管理威信，創設良好的班級氛圍。例如，在班規制定過程中，班主任可以將主體權交給班干部，班主任以指導者的身份參與，調動班級全體學生參與。班規不僅需要每位學生遵守，同時也需要對班主任進行約束。在具體的活動中，班干部應明確整個制定過程，明確各項分工工作，全體學生參與班規和行為規范制定，這有助于學生更好地遵守班規，也可以鍛煉班干部的管理能力，提高班級管理質量和水平。如上課鈴聲響過，每位學生都要在教室坐好，教師也應準時出現在教室門口。班干部和學生應發揮互相監督的作用。班主任在班干部評選過程中，可以讓一些自控力較差的學生擔任班級行為規范監督人員，通過這種方式，使其受到眾多同學的監督，該生也會時刻注意自身言行，逐漸養成良好的行為習慣。

四、借助關鍵事件，加強學生行為引導

在小學階段班級管理中，不同的學生在不同的生活環境中成長，性格和思想存在較大差異。班主任若只是通過相關檔案了解學生的基本情況，往往無法深入了解，班主任應結合具體的事件，通過眼睛觀察、語言交流，用心感悟了解每位學生。在班級管理過程中，班主任應結合學生的實際情況，開展多樣化的管理活動，引導學生體會班級樂趣;結合學生的實際需求，開展多樣化的班級活動，吸引學生的注意力。在班級活動過程中，班主任應要求學生參與活動的整個過程，如方案設計、分工作業、活動準備等，調動每位學生積極參與，實現班級活動的德育教育目標。不少學生進入學生角色緩慢，常出現遲到、早退、不認真聽講等問題。這些問題雖不至于引發嚴重后果，但長此以往將不利于學生的成長，應引起班主任的重視。班主任應結合學生的表現，了解學生存在問題的原因，采取有效的管理措施，對于屢次不改的學生，加強和家長的聯系，采取多方面的管理工作，糾正學生的不良行為習慣，以利于對學生良好行為習慣和道德品質的培養。

五、結語

在小學班級管理過程中，主要有教學管理、德育管理及生活管理等內容。班主任應充分把握關鍵事件，有效利用關鍵事件，將德育教育滲透到班級管理中，加強對學生道德品質的培養。

【參考文獻】

吳海紅.抓住班級管理中的“關鍵”[J].江蘇教育，2017（15）：50-51.