——第一學段詞語教學方法探索科學定位 找到適合的方法

鐘麗 鐘鳴

【摘要】第一學段的詞語教學要適合學生的身心發展規律，教師應找到適合學生的教學方法。筆者在教學實踐的探索中發現一些比較有效的方法，如串聯生活實際，聯系語境，拆詞解字，近義詞、反義詞，嵌入環境、串聯行為等。這些方法有助于培養學生的學習興趣，加深學生對詞語的理解，獲得較好的教學效果。

【關鍵詞】第一學段;詞語教學;認知規律;閱讀樂趣

詞語的理解是提高學生閱讀能力和表達能力的先決條件之一，學生只有理解了詞語的意思，才能讀懂句子、片段，乃至整篇文章。不同學段的詞語教學其定位不同，第一學段重在聯系生活突出“趣”，第二學段重在方法指導，第三學段重在品位提升。在詞語教學實踐中，筆者發現，教給學生聯系生活實際、聯系上下文、拆字解詞等了解詞句的方法，契合第一學段學生的認知規律，能夠觸發學生的聯想，豐富學生的體驗，可取得良好的教學效果。

一、串聯生活實際

第一學段學生認知發展正處于前運算階段，形象、直觀、真實可感更符合學生的認知特點。教學中教師應把詞語教學與學生生活實際串聯，調動與課文相似的生活信息源，喚起學生對已有生活經驗的回憶，幫助學生更好地理解詞語的豐富內涵。聯系生活實際理解詞語契合學生的認知規律，能使語文學習成為學生生活的一部分，是教學中常用的方法。

在教學部編教材二年級下冊24課《當世界年紀還小的時候》時，“世界”是什么？這是一個連成年人都要遲疑一下才能回答的問題。我們看到的所有事物組成了這個美麗的世界。教師應讓學生明白，我們眼里看到的各種事物都是世界的一部分，世界包括這些事物，這些事物構成了世界。于是，在學生的腦海中，對“世界”一詞的感知就會更加多元、立體，教學效果很好。

二、聯系上下文語境

單純的詞語是“冰冷的”，只有在具體的語境中，詞語才能流淌出豐富的意蘊。有些詞語學生直接從字面上理解往往難度較大，如果教師引導學生讀懂前后句子間的上下關系，注意“瞻前顧后”，學生便能借助文本的整體內容理解詞語的核心意思，使詞義更加形象飽滿。

1.“瞻前”

例如，部編教材二年級上冊10課《日月潭》第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”“隱隱約約”是什么意思？教師可以引導學生關注前面的句子“湖面上飄著薄薄的霧”，那周圍的一切能不能看清楚呢？學生很快便明白了：“隱隱約約”就是看起來很模糊，不清楚的意思。

2.“顧后”

教學《當世界年紀還小的時候》時，需要學生了解的詞語較多。“譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。”“粗糙”在這里是什么意思？學生似懂非懂。因為我們平時習慣說“粗糙的皮膚”，很少用粗糙來形容聲音。于是，筆者提醒他們關注“粗糙”后面的半句話，并問：“什么樣的聲音會把太陽嚇壞呢？”這么一點撥，學生立刻明白：粗的、刺耳的、難聽的……總之，不好聽的聲音都可以說是“粗糙的聲音”。

3.“瞻前顧后”

同樣是《當世界年紀還小的時候》一課，第三自然段里有這樣一段話：“學發光嗎？白天它覺得這主意不好，晚上它又覺得這主意不錯。它一直無法決定，只好反反復復，一陣子這樣，一陣子那樣，所以看起來有時圓有時缺。”在這里，理解“反反復復”既要“瞻前”：“白天，它覺得這主意不好，晚上它又覺得這主意不錯。”這個樣子就是“反反復復”。還需“顧后”：“它一直無法決定，一陣子這樣，一陣子那樣，所以看起來有時圓有時缺。”這個樣子就是“反反復復”。

三、拆詞解字、類比遷移

在漢語中，很多合成詞的基本含義由其構成詞素的字義決定。教學中教師可以先拆詞解字，再綜合詞義，獲得各詞素的整體意義。有時教師還要類比遷移，拓展引申，獲得更準確的理解。

例如，蘇教版五年級下冊8課《神奇的克隆》第三自然段：“此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。”“嫁接”是什么？對于生活在城市里的學生來說很陌生。五年級的學生完全可以快速地查詞典來解決這個問題，但筆者沒有這么做，而是讓他們把這個詞拆開來，分別猜一猜字的意思，然后再連起來說一說。

師：“嫁”是什么？

生：女子出嫁。

師：也就是要從自己的家嫁到另外一個家。“接”呢？

生：連接;結合。

師：哦，出嫁的女子從一個地方到另一個地方，就跟那個地方的人、事連接起來了。（生哈哈大笑）

師：那植物的嫁接應該是什么呢？

生：一個植物到另一個植物上，和它連接起來生活。

此時，筆者出示詞典上的解釋：“把一種要繁殖的植物的枝芽接到另一種植物體上，使它們結合在一起，成為一個獨立生長的植物。”聽到答案，學生歡呼起來。這樣拆一拆、猜一猜的學習行為不僅提升了課堂的趣味性，更能培養學生積極動腦、樂于猜測的能力。

四、換近義詞、反義詞

在閱讀教學中，教師不能簡單停留在方法上，而應在學生有了基本理解后，引導學生比較、辨析近義詞間的細小區別，領略用詞的準確性，培養語感，為準確遣詞造句奠定基礎。這樣既幫助學生獲得詞語基本含義，擴大詞匯量，又有助于學生準確理解詞義，培養學生對語言的敏感，體會詞語背后的情感、態度和價值觀。

例如，《日月潭》第四自然段：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

師：“朦朧”在這一段里有一位和它意思相反的朋友，你能找到嗎？

生：“清晰”。

瞧！不用多說，學生就能理解這兩個詞語的意思了。通過找反義詞，學生不僅理解了原詞的基本含義，而且能豐富想象，從正反兩個方面認識同一事物的不同現象，形成正確的認識觀、世界觀，有助于個人素養的提高。

五、嵌入環境、連接行為

表層學習是割裂的，深度學習是廣聯的。教師應把詞語教學嵌入學生的學習環境，將所學詞語與學生的學習行為串聯，讓學生在親身體驗中深度理解詞語含義，產生深刻的情感體驗，獲得深遠的智慧升華。

總之，第一學段的閱讀教學要在尊重學生身心發展規律的基礎上，采用契合他們認知特點的方法，拋開工具書，帶領他們采用多姿多彩的理解方法，提高他們的理解能力，讓學生喜歡閱讀，并享受閱讀的樂趣。

【參考文獻】

田友芳.讓詞語教學彰顯學段意識[J].小學語文教學（園地），2019（01）：23.