優化課堂提問 實踐思維型英語閱讀教學模式

薛慧貞

【摘要】思維型閱讀教學模式是以培養學生的思維能力為教學目標。筆者結合自身教學經驗，著重分析高中英語閱讀教學課堂提問的三個原則，包括體現文本核心主線、具有層次性及關注學生批判性思維的訓練，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】課堂提問;思維型英語閱讀;高中英語

【基金項目】本文系“福建省名師名校長培養工程專項”課題“優化課堂提問實踐思維型英語閱讀教學模式”（項目編號：ZXWY-2017008）階段性成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，思維品質是英語學科核心素養要求之一。教學活動是教師教和學生學的統一，不論是教師進行教學設計、組織教學活動，還是學生理解文本知識、分析問題、解決問題以及課堂互動，其核心活動都是圍繞思維展開的，教育的重要目的是培養學生的思維能力。然而，目前高中英語閱讀教學仍存在一些問題，如課堂提問中教師設計的問題表層化，缺乏層次，不夠連貫，缺乏對語篇的深入解讀等。因此，英語教師應把培養學生的思維能力作為閱讀教學的核心內容，以文本為載體，研究文本的內在邏輯，優化課堂提問，設計一系列有關聯、有層次的問題，在幫助學生梳理文本內容的同時，引導學生對作者的觀點、態度、情感等作出合理的分析評價，從而不斷完善思維型閱讀教學模式。

一、高中英語閱讀教學課堂提問的常見問題

從某種程度上說，學生回答問題的效果取決于教師的課堂提問。教師課堂提問得好，能把學生引入問題情景，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行深層次思考和拓展思維。目前英語閱讀教學中，教師課堂提問主要存在以下三個問題：第一，教師設計的問題缺少核心主線，問題沒有圍繞文本的主要信息，偏離文本核心內容;第二，課堂提問缺乏層次性，僅停留在表層信息，沒有由淺入深，未能循序漸進，不符合高中生的思維發展規律;第三，課堂提問中出現較多展示型問題，忽略了較高層次的評估型問題，沒有關注學生批判性思維的訓練。

二、高中英語思維型閱讀課堂問題設計的基本原則

根據以上關于閱讀課課堂提問的主要問題及平時實際閱讀教學反思，筆者認為，教師在課堂提問時應遵循以下三個原則。

1.課堂提問應體現文本的核心主線

閱讀教學是教師幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維的連續過程，教師設計的問題一定要體現整節閱讀課的核心主線，要把“要去哪里—怎么去—為什么這么去”作為閱讀教學的目標，從整體上幫助學生把握文本脈絡，讓學生對文本有整體性的理解，有意識地設計關于課文結構與主體信息的關鍵性問題，引導學生將注意力集中在文章的核心內容上。教師可以以時間、地點和情節發展等為主線來設計課堂提問的問題。

（1）按照時間主線

【教學案例 1】以高中英語人教版必修一 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep為例：文本敘述了1976年凌晨發生在河北省唐山市的一場大地震。該語篇出現了大量的時間詞語，教師可以依據時間主線對文本進行梳理，課堂提問設計如下。

Q1：What did strange things happen before the earthquake？

Q2：How was the city destroyed during the earthquake？

Q3：What did the army and the workers do after the earthquake？

【設計意圖】通過時間點 before，during，after 這條主線，幫助學生梳理文章的整體框架，使學生對震前、震中和震后發生的事件有比較清晰的了解。

（2）按照地點主線

【教學案例 2】以高中英語人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 為例：文本描述了戴茜在夢中經歷的一次奇妙的飛毯旅行。對于該語篇，教師可以根據地點線索對文本進行梳理，課堂提問設計如下。

Q1：Where did Daisy travel to？

Q2：What animals did Daisy see？ What were their situations？

【設計意圖】以戴茜所到的地點為主線展開，幫助學生厘清文章的整體結構，總結野生動物的生存環境狀況，為接下來更深層次的問題，即如何保護野生動物做鋪墊。

（3）按照故事情節主線

【教學案例 3】以高中英語人教版必修二 Unit 1 In Search Of The Amber Room 為例，文本介紹了有關俄羅斯稀世珍寶琥珀屋的歷史。本篇文章教師可以設計一條與琥珀屋相關的情節發展主線，課堂提問設計如下。

Q1：What is the Amber Room like？

Q2：Who did the Amber Room belong to？

Q3：When and how did the Amber Room get lost？

Q4：How was the new Amber Room built？

【設計意圖】通過對琥珀屋故事發展的情節設計，將文本的主線“出現—消失—重建”串在一起，環環相扣，讓學生對文本主體信息形成更清晰的思路，為下一步深層次的思考問題做鋪墊。

2.課堂提問應具有層次性，由淺入深

課堂提問要從表層信息到深層意義循序漸進，符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序。教師應根據環節的推進，由淺入深、層層遞進展開閱讀教學，避免出現傳統課堂提問只涉及語篇較淺顯的表層信息或較低層面的邏輯問題的情況。總體思路可歸納為：是什么—如何寫—為什么這么寫—這么寫說明什么。教師可以根據具體文本的教學目標，尋找合適的切入點進行提問，如讀前環節，教師可以利用文本中已有的圖片或標題預設文本內容，將學生的思維引入文章情景中;讀中環節可以引導學生整體把握文本的主要信息;讀后環節可以設計一些評估型問題，引導學生發散思維，深層次地進行挖掘與探究。

【教學案例 4】以高中英語人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 為例，教師在課堂提問一開始，設置了3個主體信息問題（Q1，Q2&Q3見教學案例 2），之后由淺入深，引導學生思考深層次的問題 （Q4&Q5），課堂提問設計如下。

Q4：What do you think connects the three stories？

Q5：How do you understand the word “help” in the title？

【設計意圖】設計 Q4和 Q5，旨在讓學生理解文章各部分之間的聯系以及標題關鍵詞的含義，引導學生從了解野生動物的生存環境狀況到更深層次的認識，即野生動物之間需要互助，人類和野生動物之間也要互助等，培養學生的情感態度，引導學生構建深層的邏輯思維結構。

3.課堂提問應關注學生批判性思維的訓練

閱讀過程不僅僅是學生獲取文本信息的過程，更是培養情感、啟發思維的過程。課堂提問要設計一些開放性問題，既基于文本又超越文本，拓展文本知識的寬度和深度，引導學生開展深層次分析和探究。通過標題中的關鍵詞以及對標題內涵的解讀，啟發學生對文本話題及作者觀點等進行深入思考，敢于質疑，使學生學會表達個人觀點和立場，并能推斷論證，培養學生的批判性思維。

【教學案例 5】以高中英語人教版選修九 Unit 1 The Road Is Always Ahead Of You 為例，文本講述了著名的吉尼斯世界紀錄保持者美國阿西里塔·福爾曼的故事。對于該語篇，教師可以引導學生通過分析主人公的成長經歷，進一步探討對主人公取得成績背后的深層理解，課堂提問設計如下。

Q1：What do you think of the events Ashrita took part in？

Q2：How to understand the title？ Do you agree？ Why？

【設計意圖】通過設計觀點評價等深層次問題，啟發學生思考主人公的情感變化，對主人公的行為作出合理評價，并對文本標題提出自己的觀點和批判性意見，促進學生批判性思維能力的形成。

三、結語

課堂提問是思維的起點，教師應借助文本閱讀，優化課堂提問，從多角度設計具有思維含量和思維品質的問題，指導學生深度解讀文本、培養學生的閱讀技能、提升學生的語言能力和思辨能力，不斷完善英語思維型閱讀模式，從而促進學生英語核心素養的不斷提升。

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