立足主動發展 創優戶外活動

謝輝

【摘要】我園根據幼兒園的戶外活動實際情況，把握戶外教師的專業發展需求，堅定不移地走出一條“基于幼兒園戶外的特色內涵發展之路”。筆者從建構理念系統、加大投資力度、立足課題研究、依托戶外教研、落實兒童中心這五個方面，論述幼兒園戶外活動的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】幼兒教學;戶外活動;發展探究

近年來，我園堅持理性分析園所戶外活動現狀，建構園所戶外活動規劃邏輯，借助關鍵事件，尋找契機，推動園所中戶外活動的主動發展，堅定不移地走出了一條“基于幼兒園戶外的特色內涵發展之路”。

一、建構理念系統，力求教育精準

多年來，我園教師為了尋找能夠表現“白云戶外”的內涵特征，進行了多次教研和思考，具體表現在三學三研。“三學”指學《3～6歲兒童學習與發展指南》，學PCK（《學前兒童健康學習與發展核心經驗》），學科學體育、健康保教。“三研”指研究戶外的兒童、研究戶外的環境、研究戶外體育活動的標準。在“三研”過程中，我園聚焦兩個關鍵問題：（1）幼兒在戶外體育活動中應該養成哪些核心品質？（2）幼兒在戶外體育活動中應該擁有怎樣的關鍵能力？通過文獻的查找，我們梳理出11種戶外活動能夠帶給學生的核心品質，其中我們最關注的是“堅強、勇敢”，因為它聚焦戶外體育特質，是幼兒快樂和幸福的力量，更是幼兒身心得以健康發展的基礎信念。我園還明確了在戶外體育活動中幼兒在發展身體基本動作的基礎上需要聚焦的三大關鍵能力：身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力，并將這三大能力具體分為8個塊面，細化成41個小點。在此基礎上，我園落實三個“體”，從本質上促進幼兒的體育鍛煉、體能和體質。另外，我園還關注幼兒學習與發展的整體性、完整性，從而實現“幼兒在自由自主的戶外環境中實現全收獲”的培養目標。這樣的“白云戶外”表達符合幼兒園教育特質，通俗易懂，方便全園教師、幼兒、家長的理解和執行，能夠使“白云戶外”的品牌特色得到更快的延伸、更好的發展。

二、增加戶外開發，加大投資力度

我園對戶外活動的投資主要分為三部分，分別是戶外場地的合理性整改、戶外材料的多元性添置、戶外遺漏資源的創生性開發。我園幼兒人數多，戶外場地零散，為了滿足幼兒活動需求，我園創設了互動連通的戶外大型“回字區”，重點開發四個區域，分別是：（1）南灌木叢區：我園移除原有低矮灌木叢，設計為多功能小山坡;利用外圍墻3棵大樹，在樹上系上攀爬繩、加細網和“樹梯”，讓繩、樹、梯成為一家;同時，樹梯與鉆網和對面滑梯區連接，多出2個活動通道，讓場地有了連接和互動。（2）迷宮區：我園將此區域以上的空間充分利用，幼兒可以進行不同程度的投擲、懸垂;同時，在迷宮里面安裝輕巧的皮筋彈弓，以此支持幼兒進行迷宮互動;同時，利用現有資源，開發吊床、繩索、竹筒海綿架、滾筒、布滑等項目。（3）西操場區：幼兒園西操場被空調外機、樹木隔斷，成為閑置的戶外場地資源。我園根據場地特點，沿外圍墻將戶外場地貫通，使幼兒的滑板車、自行車、輪滑等騎行游戲更有趣味。（4）體育倉庫前區：我園拿上廢舊置物架，裝上滑索和輔助滑索的攀爬架，讓幼兒的戶外體育活動區域拓展至上海鄭藝老師所強調的“非地面區域”。

三、立足課題研究，豐富戶外資源

近年來，我園致力于完成常州市“十三五”教育規劃課題《低結構材料在幼兒體育游戲中的運用研究》，常態化推進低結構材料的收集、梳理、規劃及運用。課題組成員研究了低結構材料投放的兩組關鍵詞：易組合、有挑戰。例如，小班幼兒將呼啦圈變成了可移動的球筐。大班幼兒把竹筒加木板變成了平衡車、滑滑梯、蹺蹺板、彈球器。這些都是幼兒的創新思維和創造性行為。課題組通過學習故事的方式，以“注意—識別—回應”三部曲解讀幼兒行為，為解析課題提供有效支持。迄今為止，我園根據實際情況，辨別材料特性，確定了五大材料投放點，梳理出木質類、布類、金屬類、橡膠類等十余個大品種、百余個小品種的游戲材料，支持小、中、大三個年齡段的幼兒自主選擇、自由組合。

四、依托戶外教研，提升教師素養

1.支持教師深度學習與幼兒體育活動相關領域的知識

本園支持教師深度學習與幼兒體育活動相關領域的知識，并在教學實踐中不斷加深對知識的理解，思考如何更好地促進幼兒戶外活動的發展。

2.支持戶外體育活動的彌補性預設和有機生成

我園在分析和統計中發現了幼兒自主活動項目的缺失，包括旋轉、閉目活動、蒙眼行走、側滾、翻滾、逆向運動、橫向移動等，教師通過觀察，采取各種手段進行彌補性預設和有機生成。

3.支持幼兒在體育活動中盡可能地均衡發展

性別差異導致個體活動偏好。女孩沉浸戶外情境游戲，進行走、跑、蹲等簡單的身體移動形式，而男孩子極易受到材料暗示，經常使用管類材料進行打鬧，使用塊狀材料建構自己的樂園。久而久之，教師之前所做的觀察分析就成了巧妙干預的依據，基于此因材施教，可使每個幼兒都能得到均衡發展。

4.支持幼兒在差異資源中形成常態化的良性循環

教育專家錢志亮在《科學的早期教育》中強調：讓大腦中電解質濃度較高的幼兒成為良性循環的開端。通過實際觀察，我園發現在幼兒群體中，同伴的影響力遠勝于教師，幼兒自發的一些模仿、挑戰等行為能夠在差異資源中表現得淋漓盡致。

5.提升全園教師在體育活動中的專注度、敏銳度

有了觀察的意圖和思考的習慣，教師的眼睛在戶外會更敏銳，可以在幼兒的真實需求中組織討論，解決問題;在幼兒興趣產生前，進行科學的運動引導;在幼兒的挑戰達到一定難度時，做一次對運動風險的評估。

五、落實兒童中心，濃郁戶外文化

我園積極打造戶外體育活動運動元素和文化氣息，形成了屬于我園的1、3、5、7、29。

1手冊：常州市鐘樓區白云幼兒園戶外體育活動手冊。我園將“教師在戶外體育活動時應該干什么”在實踐操作層面進行細化，每一天活動前的各種準備;活動中的幫助喚醒、矛盾處理等;活動后的自主整理及整理方式、規則等。每月底，教師需要進行分析統計、制訂計劃和家長溝通。基于以上思考和實踐，我園匯編了《白云幼兒園體育活動手冊》，進行全園分享。

3面墻：“問題墻”“點贊墻”“展示墻”。“問題墻”是幼兒圖畫式表達在戶外遇見的問題或困難，老師和同伴協同解決;“點贊墻”是幼兒將自己在戶外的精彩瞬間記錄，同伴為其喝彩點贊;“展示墻”是幼兒園的外圍墻，主要展示各場地的創意玩法，起到學習、分享的作用。

5個娃：我園通過吸收《3～6歲兒童學習與發展指南》、成尚榮先生《兒童立場》、江蘇省提倡的“課程游戲化”精髓，確立了白云5娃：勇敢娃、快樂娃、創意娃、安全娃、互助娃。

7首歌：安全歌、活動歌、創玩歌、謙讓歌、分享歌、整理歌、喝水歌。如今，“手抓緊、腳踩穩、心不急”已成為戶外活動中的9字訣。

29個故事：收集相對契合幼兒在戶外活動中應養成的核心品質的小故事。例如，幼兒可以在《橡皮膏小熊》中學習自我保護，在《大大行，我也行》中感受自信。

【參考文獻】

柳倩，周念麗，張曄（編）.學前兒童學習與發展核心經驗（健康）.南京：南京師范大學出版社，2016.