核心素養視域下高中英語學習方法的幾點思考

楊艷平

摘要：在新課標改革不斷深入的背景下，核心素養逐漸走向教育領域核心，重點強調知識與技能傳授外，還要求學習能力、思維和情感素養的培養，促進學生全面發展。英語作為21世紀國際交流語言，在我國教學中占據著很重要地位。本文以高中英語為例，分析核心素養視域下具體教學措施，提高英語教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中英語;措施

從知識教育走向能力教育，核心素養逐漸成為當今教育改革發展的主流趨勢。素養是人們通過學習掌握的知識、能力、態度、情感等綜合體，建立于知識與技能基礎之上。在核心素養視域下，現代教育需要回歸育人為本的原則，探究學科教育中應該培養什么樣的人才。其中高中英語課程改革將教學目標由綜合語言能力轉變為英語學科核心素養培養，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，力求培育高文化、高素質、高語言交際能力的現代人才。

一、轉變教學理念，尊重學生主體

核心素養視域下的高中英語教學是新課程改革的主要途徑，為了落實“培養什么樣的人才”要求，在教學實際中要遵循“以人為本”的教學原則，尊重學生主體性，發揮自身引導作用，平衡“教”與“學”之間的關系。首先，從教師“教”的角度來看，需要發揮自身“引路人”的作用，自覺按照高中英語核心素養的培養目標為導向，結合學生學習特點和習慣，科學安排教學內容，促使學生將學習內容外化為行為意識和學習能力。比如教學“School life”一課時，運用啟發式導入課堂，可以播放學生在校的日常生活視頻為導入素材，讓學生嘗試用已知英語內容介紹自己在校的一日生活，從而將注意力集中到課堂，激發學習興趣。從學生“學”的角度來看，可以采取互動教學方法，像專題討論法、表演法、情境教學法等，達到“知”、“情”互動。發揮學生主體意識，親身體會知識學習過程，提高自主學習能力。

二、優化閱讀教學，巧設思辨性問題

核心素養視域下，英語教學更加關注學生思維品質的培養。思維發展離不開問題引導，英語作為一種外來文化和語言，強調邏輯性思維與批判性思維培養，問因此問題設計要具有思辨性和邏輯性，優化高中英語教學效果。閱讀是語言教學的重要組成部分，是信息輸入的關鍵途徑。知識接受中經常會產生問題，以此為契機，創設問題情境，促進學生思維發展，屬于一項有效的教學措施。比如學習“Looking good，feeling good”一課時，課文中閱讀主題為《Dying to be thin》在教學過程中可以設計問題“Where does Amy come from？”、“How did Amy lose weight？”、“Why did the pills cause Amy’s liver to fail？”等，一方面熟悉閱讀內容，另一方面理清閱讀思路，發展閱讀思維，從中把握閱讀主題，正真明白閱讀文本中傳達的教育意義，逐漸學會對問題的多角度思考，促進批判性與創造性思維發展。

三、設置開放性文化專題，培養學生英語情感

英語教學過程中，會涉及到中西文化的接觸、交流與碰撞，教師是兩種文化交流的中介、協調者和過濾器，因此，教師首先要具備跨文化教學能力，端正中西文化交流態度，能夠客觀、公正地評價以及使用異國文化。在此基礎上，組織開放性文化專題活動，培養學生英語情感。活動上引導學生搜集節日或風俗習慣的相關背景，了解問題來源，實現文化滲透。課堂上可以借助互聯網技術搜集與專題相關的資源，進行中西文化對比，加深中西文化理解。此外，為了活躍課堂教學氛圍，還可以組織電影專題討論活動，開發與挖掘其中蘊含的豐富文化信息，體會著名人物的優秀品質部，促進學生健全人格和高尚道德情操的塑造，深入了解中西文化差異下人們的意識觀念和行為習慣，提高文化鑒賞力，培養多元文化 包容素養。

四、延伸教學內容，優化作業設計

核心素養視域下學科教學不再是“一本教材打天下”的局勢，教材也不是教學的唯一資源。改革中的學科教學在資源選擇上需要呈現“放射源”局面，以教材為中心向其他方面發散與拓展，英語教學也是如此。在作業設計環節，為了促進學生語言綜合運用能力和交際能力，可以采取多種形式，豐富學生實踐體驗。比如，精選英語報刊，擴展詞匯積累，掌握現代英語，貼近大眾生活，提高閱讀能力。組織英語演講比賽，培養競爭意識，提高口語交際能力和邏輯思維能力。作業還可以是寫一封郵件、一則英語日記、制作一張賀卡等，以電子郵件或網絡文件的形式發送給教師，一方面創新以往試卷式的作業設計形式，另一方面從不同角度觀察學生知識掌握與運用效果，促進學生全面發展。

結語：綜上所述，核心素養作為新時期學科教學的根本目標，是在長期教學實踐中逐漸形成的，需要教師優化教學過程，創新教學措施，遵循“以生為本”教學原則，平衡“教”與“學”之間的關系。作為一名高中英語教師，在核心素養視域下，要將語言能力、文化品質、思維品質和學習能力滲透日常教學中，促進學生全面發展，增強英語教學效果。

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