高中生物探究學習方式的應用

肖璜

摘要：探究式學習是一種全新的學習方式，將之應用到高中生物教學中，不僅可以體現學生的學習主體地位，還能提升學生參與課堂的積極性。實現探究性學習的教學場景需要生物教師進行積極的教學改變，教師要從思想上進行改變，還要為學生創設靈活的課堂環境，并在適當的時刻讓學生進行一定的實踐，讓學生真正成為課堂的主人，提升學生的生物學能力。

關鍵詞：探究性學習;高中生物教學;教學策略

探究式學習方式是一種新的學習方式，是相對于傳統的教學形式的新型教學形式。在傳統的高中生物教學中，教師常常為了節省課堂時間不讓學生參與課堂實踐，也不讓學生進行討論探討，導致課堂的氣氛死氣沉沉，不利于課堂效果的提升，也不利于學生對相關知識的領悟。在新的教育形勢下，生物教師應嘗試將學生的主體地位還給學生，讓學生結合生物的現象進行討論、創新，達到解決實際問題的教育目的。而探究學習方式可以有效滿足生物教學的這一要求，為此，生物教師在教學中應鼓勵學生進行探究學習，有利于學生對生物知識的理解，加速學生的知識吸收能力。

1.教師改變教學觀念，接受探究性學習方式

一種新型的教學形式誕生是建立在對之前教學形式的創新和更換之上的，要想在高中生物教學中實施探究學習形式，需要生物教師進行教學觀念的轉變。生物教師只有意識到傳統教學帶來的教學困境和阻礙，才會產生扭轉教學局面的思想。為此，高中生物教師應養成教育反思的習慣，認真觀察和總結自己的教學狀況，總結學生在課堂的總體反映和在課下的學習表現等，尋找自身教學存在的不足，之后結合自身問題進行新的教學形式創新。高中生物教師要認識到探究學習的重要性，并在教學中嘗試將這種教學形式融入到生物中，體現為生物教師可以結合教材內容進行合理的教學目標擬定，創設富有探究性的問題，讓學生進行積極的探究，提升高中生物教學的效率。

2.實施合作探究教學，優化生物課程的體系

優化高中生物課程體系是讓學生進行探究學習的重要條件。要想優化高中生物的相關內容，生物教師打破傳統教學觀念的認知，認真研究生物的課程體系。然后增加學生參會課堂的機會，讓學生成為課堂的主人。高中生已經具備一定的認知能力，但在一些抽象性的生物知識學習中，他們會遇到各種不同的學習問題，這是無法避免的。生物教師應避免為高中生直接講述，而是可以將學生分成幾個小組，讓學生進行合作探究學習，如此，不僅可以提升學生的參與熱情，還會提升學生對生物的理解。

例如，在《動物和人體生命活動的調節》教學中，筆者通過講解，發現學生對動物和人體生命活動的調節認知存在不同的認知水平。結合對教材的深入挖掘，筆者決定將學生分成幾個小組，讓他們在課下利用網絡進行知識的查詢，然后將自己的探究所得拿到課堂與大家分享。如此，每個學生的興趣十足，不僅滿足了學生瀏覽網頁的需求，還提升了他們對生物知識的理解。

3.創設輕松師生關系，鼓勵學生實踐性學習

在傳統的生物課堂教學中，教師與學生之間的互動幾乎為零，教師講自己的，學生聽自己的，課堂氣氛不活躍。在新的時代背景下，高中生物教師應將學生當成獨立的人來對待，在課堂中給學生創設靈活的課堂氛圍，讓學生在輕松的學習環境中成長。探究學習形式不僅能將學生的主體性突顯出來，還會激勵學生積極進行相關知識的探索。所以，高中生物教師應結合高中生的發展特點，給予高中生尊重，讓他們在實踐中把握相關知識，提升生物教學的整體質量。

例如，在《保護我們共同的家園》教學中，為了讓學生對環境保護形成正確的認知，并提升學生的環保意識，筆者給學生布置了探究性的活動。具體形式是，要求學生深入到身邊的工廠、企業了解他們在預防空氣污染方面做出的實際努力，然后將自己的訪談或觀察結果寫成一份報告，并在報告中寫出自己對保護環境的意見或建議。如此，學生們的學習氣氛活躍多了，每個學生積極思考，甚至有些學生為了想出更周全的方法而采取瀏覽專業網站的方式，他們在為企業發展獻計獻策。通過這樣的探究實踐活動，不僅激發了學生的學習主動性，還能激發學生利用所學知識解決實際發展問題，有效達到了學以致用的教學效果。

總之，探究式學習是一種創新的學習方法，運用此種新的教學方法，首先需要生物教師進行教學觀念的轉變，只有在觀念上認可探究性學習，才會指引生物教師進行教學嘗試。生物教師要想提升學生的探究性學習積極性，一方面要將學生的主體地位體現出來，讓學生有一種主人翁的意識，一方面要為學生提供實踐的舞臺，讓學生發現問題、用實際所學解決問題。當學生體驗到生物知識與生活的實際聯系時，他們的學習興趣是高漲的，學習主動性自然提升，課堂的教學效果自然提升。如此，探究性學習為學生進行主動學習、探究學習和提升能力創造了良好的條件。

參考文獻

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